如何在高中物理教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體性

周勝保

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大部分高中物理教師，在課堂上采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育方式，把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有親自參與課堂教學(xué)的權(quán)利，教師是控制者、操縱者，學(xué)生是被動(dòng)者、接受者。如今，新課改提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，基于此，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教育方式，認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中的角色，重點(diǎn)彰顯學(xué)生主體性，突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；主體性；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)手段；問(wèn)題情境

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生若想牢牢地掌握所學(xué)知識(shí)，就得親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了“讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的教學(xué)理念，所以，身為高中物理教師的我們，必須摒棄以往以自身為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分彰顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，如何在高中物理教學(xué)中彰顯學(xué)生主體性呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)此問(wèn)題有以下幾點(diǎn)建議。

一、制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，它使教學(xué)過(guò)程由原本的“教”變?yōu)榱恕皩?dǎo)”，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，而是主動(dòng)參與課堂教學(xué)的探究者，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。所以，作為一名高中物理教師，我們不必在課堂上向?qū)W生講授、灌輸各種物理知識(shí)點(diǎn)，而是給學(xué)生制訂一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生制訂了這樣一份導(dǎo)學(xué)案：（1）牛頓第二定律的內(nèi)容： （2）牛頓第二定律的表達(dá)式： （3）牛頓第二定律表達(dá)式中各物理量的準(zhǔn)確含義：F： m： a： （4）牛頓第二定律所具有的“四性”是什么？ （5）牛頓第二定律的適用范圍是什么？ 然后，讓學(xué)生在這份學(xué)案的引導(dǎo)下，對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主分析與探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、有效運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師在黑板上列舉各種物理概念、公式、法則等，學(xué)生進(jìn)行死板記憶，教師沒(méi)有給學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的主體地位喪失，而且十分不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收，所以，身為高中物理教師的我們，應(yīng)有效運(yùn)用教學(xué)手段，給學(xué)生提供親自體驗(yàn)、主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，以此彰顯學(xué)生主體性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。

比如，在學(xué)習(xí)“行星的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓班里學(xué)生自由結(jié)合成小組，然后利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，查閱和搜集有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，如托勒密、哥白尼、第谷、布拉赫、開(kāi)普勒等科學(xué)家對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程以及一些天體運(yùn)動(dòng)的圖片和視頻資料等等，并將所搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納，課堂上，每組派出一名代表對(duì)整理的資料進(jìn)行總結(jié)性陳述。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合成小組，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行查閱、搜集，一方面做到了讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，彰顯了學(xué)生主體性，另一方面鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的搜集能力和分析能力，且使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提前熟悉和了解，為本節(jié)內(nèi)容的教授做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)存在的最大一個(gè)缺點(diǎn)是，教師將物理結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，忽視學(xué)生的自主研究和探索，久而久之，學(xué)生就喪失了物理課堂的參與意識(shí)，且沒(méi)有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)。著名哲學(xué)家鮑伯爾曾說(shuō)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察?！睕](méi)錯(cuò)，疑問(wèn)是學(xué)生開(kāi)始思考的源泉，有了疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，身為高中物理教師，我們可以在物理教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我首先引導(dǎo)學(xué)生列舉了生活中一些常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，然后，提出以下兩個(gè)問(wèn)題“這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，哪些運(yùn)動(dòng)得更快？我們應(yīng)該如何比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？”“能否說(shuō)出自行車的大齒輪、小齒輪、后輪上個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢？”這樣，我通過(guò)提出這兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題情境，拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的空間，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，又能使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有深入的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，如此，才能構(gòu)建出高效的高中物理課堂，使學(xué)生成為具備較高物理文化水平和科學(xué)素養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鵬.高中物理課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與式教學(xué).神州，2012（10）.

[2]王偉偉.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)踐研究.上海師范大學(xué)，2011-05.

編輯 李建軍