翻轉課堂在化學教學中的運用

段天兵

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現代教學的需求，起源于國外的翻轉課堂教學模式逐漸引入國內教學中。以化學教學為例，具體分析了翻轉課堂在化學教學中的運用，旨在為高中化學教學提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；教學準備

與傳統(tǒng)教學方法相比，翻轉課堂是利用視頻來實施教學活動的。這種教學方式能充分帶動學生的學習熱情，為學生營造良好的學習氛圍，加強師生之間的互動，在構建良好師生關系的基礎上不斷促進學生進行個性化學習。因此，在教學中運用翻轉課堂模式是非常重要的，本文作者分四部分來分析翻轉課堂在化學教學中的

應用。

一、課下——教學準備階段

翻轉課堂是一個系統(tǒng)的教學模式，教師在開展教學活動之前首先要制訂詳細的教學計劃，包括教學的目標和內容、學生練習和評估等。運用翻轉課堂，尤其要重視制作教學視頻、準備教學資源這兩項準備工作。

1.制作教學視頻

由于學生注意力集中時間有限，因此教師可將教學視頻設置為幾部分，每段視頻的播放時間以5～7分鐘為宜。以人教版“硫酸、硝酸和氨”第一課時為例，教師可制作三部分教學視頻，第一部分為驗證稀硫酸性質的實驗，包括Zn和稀硫酸的反應；NaOH和稀硫酸的反應；Fe2O3和稀硫酸的反應；BaCl2和稀硫酸的反應以及在稀硫酸中加入石蕊的實驗；第二部分為測試硫酸吸水性的實驗，具體為蔗糖碳化的實驗；第三部分為測試硫酸強氧化性的實驗，具體為銅和濃硫酸反應的實驗。需要特別注意的是，教師不可濫用網上的教學視頻，每個教師都有其自己的教學流程和教學目標，現成的教學視頻不一定與其相一致，因此，要求教師根據自身情況自己制作教學視頻。

2.準備教學資源

在課前教學資源準備的過程中，教師應養(yǎng)成構建學習資源包的習慣。資源包通常為壓縮文件，內容主要為課件，可以是PPT，也可以是網頁的形式。需要強調的是，課件中一定要包含導航，這樣，學生可以根據導航，依照具體提示，自行調節(jié)學習節(jié)奏。課堂導航應該包括學習目標、任務列表、教學視頻、課堂練習、問題反饋和習題挑戰(zhàn)等，有了導航，學生可以根據具體需求直接通過鏈接進入相應的學習模塊，既省時又省力。

二、課下——課前學習階段

1.自主學習

據調查，一半以上的學生都不進行課前預習。而學生是學習的主體，學生的自主學習在提高學生學習能力方面起著重要的作用。因此，教師要借助網絡平臺，引導學生養(yǎng)成課前自主學習的習慣。學生可以通過學習資源包，依據資源包中學習課件的導航，進行課前預習，提高自己的學習效率。其中的教學視頻還可以幫助學生根據自身情況進行反復學習，讓學生的學習過程更加系統(tǒng)，不斷提高學習效果。

2.學生討論

溝通合作是學生在學習過程中需要掌握的另外一個技能。教師要為學生建立起溝通、交流的橋梁，方便學生討論，如建立班級QQ群或是討論組，學生可借助群語音和群視頻功能實現自由討論，加強學生的團結合作意識，提高學生的交流溝通能力。另外，在這個過程中，教師要起到維持正常秩序的作用，保證學生討論的有序進行。

三、課上——課堂活動

1.獨立探究

課堂活動是整個教學活動的主要內容，在課堂活動中，首先要培養(yǎng)學生獨立探究的能力。一個學生，首先有獨立的思維，才能去發(fā)現問題、思考問題并解決問題，從而完成學習任務，構建起自己的知識學習體系。因此在課堂上，教師要給學生足夠的時間進行獨立探究。如，在運用三個關于化學實驗教學視頻的時候，教師可讓學生一邊觀看實驗現象，一邊思考其化學原理，針對相應的問題進行獨立判斷，自己得出一個結論。

2.小組協作

在獨立探究的基礎上，學生要以小組為單位進行成果分享，具體事宜由小組長來組織。學生可在這個過程中提出自己獨立思考時的疑問，供所有小組成員討論，努力去解決所有問題，最后將所有組員的成果整合起來，得到一個最佳結論，在課堂上展示出來。

四、課上——評價反饋階段

評價反饋分為過程性評價、總結性評價。過程性評價是指教師對學生學習成果的評價，包括對學生個體和小組的評價；總結性評價是指教師對課堂內容的總結，以及教師對整個教學過程和教學效果的評價，以便在以后的教學中不斷地進行課堂改善，提高課堂的有效性，提高教學效率。

綜上所述，在化學教學中要不斷地加強翻轉課堂的運用，加強對教學活動的探究。其中，教學活動主要包括教師教學準備階段、學生課前學習階段、課堂活動階段和課上評價反饋階段這四個部分，教師要充分重視起每一部分內容，使整體教學效果達到最優(yōu)。

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編輯 薛直艷