高中數學學案導學教學模式的研究

李旭峰

摘 要：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這是基礎教育課程改革綱要的部分具體內容。為了達到課程改革目標，高中教學積極采納實施各種科學的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式。教學改革不是一味地跟風模仿，教學模式的轉換要經過系統(tǒng)的研究方可實行，就高中數學學案導學教學模式進行一些研究。

關鍵詞：高中數學；學案導學教學；研究意義

學案導學教學方法在1997年被提出，隨著該方法的不斷完

善，其在教學領域的應用也越來越廣，不同階段的教學、不同學科的教學中該方法的應用是有區(qū)別的，就像社會主義不可能適合所

有國家的國情，我國走的就是具有中國特色的社會主義道路，學案導學教學模式應用于高中數學教學中也應符合高中數學教學的“國情”。

一、學案導學教學模式的概念界定

教案是教師根據課程標準和教學目標結合具體的教學方法和教學內容而擬定的一份教學計劃，是保證教學有序進行，順利完成教學任務的基礎條件，是教師備案工作的具體產物。學案就是相對于教案的另一概念，是教師在教案的基礎上綜合考慮學生的學習

情況、教材內容、教學任務而擬定的一份針對學生自主學習為目的的學習方案計劃，教案是從教的方面做出具體規(guī)劃，學案是從學的方面做出具體規(guī)劃。

學案導學教學模式就是以學案為主要載體，教師通過學案來引導學生進行教學準備、總結練習，學生依據學案來開展自主學習，該模式是一種統(tǒng)籌教學系統(tǒng)，兼顧教與學雙方，突出教師主導地位和學生主體地位的教學模式。

二、高中數學學案導學教學模式的研究意義

科學技術高速發(fā)展的時代對當前的教育事業(yè)提出了更高要求，更多需要的是創(chuàng)新型人才和學習型人才，教育部門也對此實行教學改革，強調培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索創(chuàng)新能力。學案導學教學模式突出學生學習的主體作用，研究高中數學學案導學教學模式符合現階段對高中教學的課改要求，有利于推進課改的進度。

高中教學任務繁重，高中數學是教學科目的重中之重，提高高中數學的教學效率越發(fā)重要。學案導學教學模式從教和學這兩個方向出發(fā)，其教學效率明顯比從教的單方向出發(fā)的傳統(tǒng)教學模式要高得多。研究高中數學學案導學教學模式有助于減輕高中生的學習負擔和教師的教學負擔，提高教學效率。

相對于傳統(tǒng)只注重教的傳統(tǒng)教學模式來說，學案導學教學模式將教和學有機地結合起來，促進教和學在方法和結構上協(xié)同發(fā)展，

加強了教與學的聯(lián)系，有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。

三、高中數學學案導學教學模式的實踐途徑

學案導學教學的實踐途徑主要從學案的編寫和教學實施過程兩個方面考慮。

1.學案的編寫

學案的編寫要統(tǒng)一。鑒于教師間教學經驗差異、能力特長差異，如果將學案編寫工作進行個體化承擔，則不能充分利用各個教師的能力優(yōu)勢，編寫出來的學案質量效果也良莠不齊，學生的學案導學達不到統(tǒng)一標準，給學生間的學習交流帶來阻礙，除此之外，教師的教學任務也被加重。所以學案的編寫要盡量做到統(tǒng)一，可以以年級或教組為單位，教師集體統(tǒng)一編撰，既可以充分利用年長教師的經驗資源，又可以發(fā)揮年輕教師科技能力的優(yōu)勢，編寫出的學案質量更高。

學案的編寫要結合現實中的問題情境。學案導學教學講究一個導入性作用，那么引入的問題就要有較強的引導性，同實際問題相結合的問題在學習引導方面效果更好。以人教A版為例，在等比數列的教學中可以結合銀行利率設置問題情境：某人存入銀行a量資金，月利率為q，以利滾利的方式計息，初月賬戶里只有本金，第二月本息合計（ ），第三月本息合計（ ），第n月本息合計（ ）。以此實際問題引入等比數列學習，1+q作為公比，遠比純數字等比變化更有趣味性，引導性也更強些。

針對課程性質編寫學案。一般來說，學案由這幾部分構成：標題、學習目標、學習重難點、引入問題、概念性質、例題展示、拓展延伸、反思總結、鞏固練習。要根據課程性質合理設置學案結構，新教概念課程以概念理解應用為主，復習課程和習題課以變式例題講解為主。

2.學案的教學實施

編寫出高質量的學案只完成了學案導學教學的一半，如何圍繞學案開展導學教學工作也是至關重要的，應從課前、課上、課后三方面入手。

學案導學教學應把學生的引導自學內容放在課前進行，課堂教學活動是教師教學的主要內容，不應該利用課堂時間開展學生的自學活動。學案應該在上課的前一天發(fā)放下去，利用課前的時間讓學生進行導學活動，按照要求完成學案內容，與此同時教師也可以利用抽查的方式督促學生完成“備學”任務。

在課堂上，教師要結合教案和學案展開教學，既然學生已經有了備學基礎，就可以適當地發(fā)揮學生的主體性，讓學生以教師的身份進行講解，教師進行輔助補充，通過角色變換保持教學的新鮮感。比如，人教版中函數奇偶性教學可以讓學生畫初等函數圖像來講解函數奇偶性的幾何特征，理解奇偶性實質。

課后的教學總結以學案的總結練習為主，還應包括學生的反思內容和學習經驗體會，教師也及時收取學案進行評閱，了解學生學習效果并及時做出教學調整。

參考文獻：

謝莎莎.學案導學全面提高數學教學的有效性[J].考試周刊，2008（03）：45-52.

編輯 薛直艷