翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用研究

鄭瀟軒

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂以內(nèi)和以外的時間，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學生?；诜D(zhuǎn)課堂的教學模式，能極大地利用課堂內(nèi)的一分一秒，讓學生更能專注于知識項目系統(tǒng)的學習。在高中課堂教學中，信息技術(shù)的運用越來越普及和廣泛，不僅能大大提高課堂效率，更能提升學生的學習興趣度。通過對翻轉(zhuǎn)課堂進行簡單概述，進一步分析在當下的高中課堂教學中，從翻轉(zhuǎn)課堂的角度并結(jié)合高中信息技術(shù)教學的應用，探究如何將翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高中信息技術(shù)教學中完美運用的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中教學；信息技術(shù)；應用研究

隨著時代的不斷發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注教育問題未來的拓展方向。高等教育，對于學生樹立正確的人生觀和價值觀起著非常重要的作用，能夠促進學生德智體美的全面發(fā)展。根據(jù)新課標的要求，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革，進行高中信息技術(shù)教學的應用，是有效改善教育理念的良好途徑。本文針對高中信息技術(shù)教學與翻轉(zhuǎn)課堂方式的融合應用，進行分析和研究，希望能夠通過有效的教學方式改革，提高高中生的學習能力，為國家培養(yǎng)綜合性人才奠定良好的教育基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂就是通過教師和學生的角色互換，提高學生的學習主動性，實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)教學中以教師為教育主體的觀念，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。進行教育權(quán)利的轉(zhuǎn)移，才能夠激發(fā)學生的學習熱情，可以由學生自由地支配學習時間，控制知識內(nèi)容的分配。伴隨時代的不斷發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學方式改革刻不容緩。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了沒有時間和地點的教學需求，讓學生自主地選擇學習內(nèi)容和學習時間。利用計算機技術(shù)支持網(wǎng)絡學習，通過視頻進行知識體系的講解，還可以進行電子閱讀幫助知識點消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的方式促進了學生對學科內(nèi)容的學習，還有效地提高了學生的自學能力。通過網(wǎng)絡信息的廣泛鋪墊，強化了學科知識的復習，引領(lǐng)了教育方式的變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用，主要是通過教學實踐和課程設(shè)計進行的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點進行細致的劃分，更加有助于學生對學科內(nèi)容的接收，幫助學生提高自主性，更好地消化吸收知識。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的課程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的課程設(shè)計主要分成兩個部分。首先，針對學生為主體的課程設(shè)計。以學生為教學主體，進行課程內(nèi)容設(shè)計，要求融合信息技術(shù)進行知識體系構(gòu)建，幫助學生深入探索和理解。設(shè)計課程內(nèi)容時，應該考慮到學生的接受能力，是否對學習的內(nèi)容感興趣，從什么角度更加容易理解和接受，都是課程設(shè)計的關(guān)鍵。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，才是翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的重點。因材施教的方式，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，要求高中生自主地進行課業(yè)學習的內(nèi)容和時間安排，才更有利于學生對知識的接收，進而提高了學習的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂參與到高中信息技術(shù)教學當中，需要進行嚴謹?shù)恼n程設(shè)計。另外一個原因就是課程教學目的的實施，以及對知識傳遞的內(nèi)容要求。通過對課程的設(shè)計，讓學生更加具備歸納和總結(jié)的水

平，進一步促進學生自主能力的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目標所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的教學實踐，主要是為了培養(yǎng)學生的能力。一方面通過有效的實踐操作，讓學生具備自主學習的意識，結(jié)合信息技術(shù)軟件，達成對知識的深入了解，進一步整理出適合自己的學習方式。另一方面，在結(jié)合信息技術(shù)進行網(wǎng)絡知識體系學習的過程中，學生與教師互相幫助，組成學習小組，還能夠促進學生與學生群體的交流和互助，促進了協(xié)作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的教學實踐，最終達成的重要目的就是滿足知識體系的延伸和拓展。通過網(wǎng)絡和信息技術(shù)相結(jié)合，滿足對高中高等教育難點的傳遞，成功地推動教學能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的提升，需要長期堅持改革的理念，進行觀念和技術(shù)的結(jié)合，進行課程的引導，激發(fā)學生的求知欲望，進而實現(xiàn)對教學知識內(nèi)容的關(guān)注。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能忽視教師的作用，要求教師不再以傳統(tǒng)的教學方式的形象出現(xiàn)，

而是成為學習的引導者，能夠帶動學生自主學習的情緒，及時溝通和幫助學生認識學習的重要性。將傳統(tǒng)教學的主體進行改革，以學生為中心的教育模式不斷被推廣，實施新課標要求下的信息技術(shù)

教學方式。通過高中信息技術(shù)教學，將網(wǎng)絡信息進行整合，有效地促進教學質(zhì)量的提升，達成對教育資源的共享，促進學生對知識體系的接收。

根據(jù)新課標要求，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，將學生和教師的角色進行互換，能夠顯著地提升教學質(zhì)量，有效地幫助學生激發(fā)學習熱情。在高中信息技術(shù)教學過程中融合翻轉(zhuǎn)課堂方式，能夠幫助學生更好地接受教學內(nèi)容，整合知識體系，促進教與學的相互提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用，能夠促進教學方式的提升，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。打破傳統(tǒng)教學中的固定思維和模式，激發(fā)教師和學生對知識體系的創(chuàng)新認識，通過信息技術(shù)的支持，完成新課標理念的改革完善。翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用，充分地實現(xiàn)了社會對全面人才培養(yǎng)的需求，

奠定了良好的教育基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)建與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：92-99.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究：以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：

11-16.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

編輯 薛直艷