高職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式初探

朱俊華

摘要：近年來，隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，高職英語教學(xué)面臨著日益嚴(yán)峻的形勢。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法成為目前高職英語教學(xué)面臨的主要問題。從目前高職學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的倦怠入手，筆者在課堂教學(xué)實踐中運用了合作學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；以任務(wù)驅(qū)動和學(xué)生為主體的課堂，提高課堂教學(xué)效率；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生團(tuán)隊意識。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；合作學(xué)習(xí)；實施；意義

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

在高職英語教學(xué)中，教師面對的學(xué)生參差不齊，層次也多元化，有普高、中專和初中畢業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，從知識層面上來說，無疑進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果不太理想?？偟貋碚f，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生的英語水平相對較低，語言運用能力較差。從學(xué)生心理來看，學(xué)生因成績不夠理想而受到教師的責(zé)備給學(xué)生留下了陰影，他們的自信心受到打擊，對英語的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的厭倦感。另外，有部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，認(rèn)為在課堂上所學(xué)習(xí)的知識沒有用，因而便采取勉強應(yīng)付的態(tài)度。

在高職英語課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生倦怠感的原因，有以下幾點：其一，部分學(xué)生自身對英語學(xué)科缺乏興趣，尤其是在“滿堂灌”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怠倦感；其二，高職課堂屬于大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，缺乏有效的互動，學(xué)生難以真正參與到教學(xué)過程中；其三，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自身所掌握的詞匯量較少，很少在課堂練習(xí)英語口語，對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心。此外，部分學(xué)生在剛剛進(jìn)入學(xué)校時都下定決心學(xué)好英語，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，受到單一教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)的概述

作學(xué)習(xí)的理念始于20世紀(jì)70年代的美國，并在歷史發(fā)展過程中獲得不斷的進(jìn)展。研究者們通過各種實驗研究提出了許多行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

合作學(xué)習(xí)的基本理念是：教學(xué)是一種人際交往和信息互動的過程。通過生生之間以及師生之前的互動能夠有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在小組或者班級中進(jìn)行明確分工，從而實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的主要目的在于教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合運用能力和實際解決問題的能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式的實施

（一）準(zhǔn)備工作

對于教師而言，做好準(zhǔn)備工作的前提就是要明確教學(xué)目標(biāo)，對整個合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。在正式開展合作活動之前，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，因為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的好壞直接影響到整堂英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。除此以外，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中要注意把握課程教學(xué)的重難點，同時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，對任務(wù)的難易程度進(jìn)行靈活把握。對學(xué)生而言，則要提前做好預(yù)習(xí)工作，即在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)好書本知識，通過網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍去搜集相關(guān)內(nèi)容的信息和資料。

（二）實施過程

在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師首先要依據(jù)班級人數(shù)和實際情況進(jìn)行科學(xué)分組。為了鼓勵學(xué)生能積極合作，可以采取自愿組合和教師調(diào)配的原則進(jìn)行分組。一般而言，小組成員以6～7人最佳，推選一名擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工并進(jìn)行材料的整理。其次，明確小組任務(wù)的分工與合作。為了能夠充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，教師在布置完小組任務(wù)后，要為學(xué)生提供充足的時間商討。組長可以根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)合理地分配到每個成員。第三，在進(jìn)行小組課堂展示的環(huán)節(jié)，每位成員都要發(fā)表內(nèi)心的看法和見解，同時還要認(rèn)真聽取他人的意見。通過小組成員間相互的交流和幫助，能夠有效緩解傳統(tǒng)課堂上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答不出問題的尷尬和壓力，從而降低他們學(xué)習(xí)的焦慮感，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

（三）教師角色

在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演以下幾種角色：任務(wù)設(shè)計者、課堂監(jiān)督者、考核評價者。首先，教師雖然不直接參與到每小組的活動，但是在上課之前應(yīng)該設(shè)計好課堂上各個小組與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)然，教師應(yīng)該了解學(xué)生的情況，設(shè)計的任務(wù)難度適度并且易于操作。其次，課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師可以監(jiān)督好學(xué)生在每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有跑題或者出現(xiàn)語言表達(dá)錯誤的時候，教師應(yīng)該及時給予幫助和糾正。最后，當(dāng)每個小組完成任務(wù)后，進(jìn)行匯報，教師應(yīng)該及時對每個小組進(jìn)行打分并點評。教師應(yīng)該遵循“公正、公平”的原則對學(xué)生進(jìn)行評價。即使對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，教師也要加以鼓勵，樹立他們的自信心。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些問題或錯誤的時候，也要鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，給他們指出問題所在并給予一定的幫助和指導(dǎo)。

（四）評價反饋

較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)變得更加多元化，從而保證了評價的公平性。評價方式可以是教師根據(jù)小組活動的情況進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生自評或者小組互評。評價的內(nèi)容和層面也是多元化的，教師不僅可以評價學(xué)生回答問題和語言表達(dá)的能力，還可以評價學(xué)生在整個活動中的自主、組織、協(xié)調(diào)和合作的能力。在這樣的評價體系中，所有學(xué)生都能在多元化的評價中得到鼓勵，能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強他們團(tuán)隊合作的意識，為他們以后在工作中應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)奠定好堅實的基礎(chǔ)。

四、合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

合作學(xué)習(xí)作為一種形式有效的課堂教學(xué)模式運用于高職英語教學(xué)過程中具有重要的意義，它改變了以往枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供了更多的英語交流的機會，使學(xué)生在課堂上形成了互幫互助的良好氛圍，從而實現(xiàn)知識的共同進(jìn)步?；A(chǔ)不同的學(xué)生都參與到課堂中來，學(xué)生就能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，同時，大家在一起努力完成小組任務(wù)，增強了學(xué)生的成功體驗，從而有效激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率

在高職英語課堂上，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，把書本知識和實踐任務(wù)相互結(jié)合起來，使課堂教學(xué)從單一的教師講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動模式，使課堂氣氛活躍起來，讓所有同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，合作學(xué)習(xí)能營造輕松的英語課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生團(tuán)隊意識

在合作學(xué)習(xí)模式課堂上，學(xué)生之間能夠很好地進(jìn)行交流和溝通，一方面，學(xué)生自主完成組長分配的任務(wù)，另一方面，組長還要協(xié)調(diào)組員之間的相互合作。因此，合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流，提高學(xué)生與同伴間的相互合作、交流能力，建立和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，增強他們的團(tuán)隊合作意識。

合作學(xué)習(xí)模式是英語教學(xué)改革中一種可利用的方法，在英語教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)顯得尤其重要，它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與程度。小組合作學(xué)習(xí)營造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，使他們敢于開口，也有更多的機會開口說英語。課堂教學(xué)再也不是以教師為中心，而是以學(xué)生為主，教師起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價等作用。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間共同研討，小組成員之間相互交流，也更便于建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

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編輯/魏繼軍endprint