淺談高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練中的策略

衣微娜

摘要：聽是說、讀、寫等其他語言技能的基礎(chǔ)。聽力理解能力需要經(jīng)過一個(gè)專門、完整、嚴(yán)格的訓(xùn)練。但高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生在聽力課堂和英語過級考試中存在許多問題，要克服這些問題，就要求教師在聽力課堂上采用正確的策略和方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；聽力訓(xùn)練；訓(xùn)練策略

一、高職學(xué)生英語聽力水平的現(xiàn)狀

高職學(xué)生是從各個(gè)不同的生源地上來的學(xué)生，大部分是教學(xué)比較落后地區(qū)的學(xué)生，他們英語語音面貌差、語法底子薄，他們在高中時(shí)注重讀、寫方面的訓(xùn)練，忽視了聽、說訓(xùn)練，尤其是現(xiàn)在高考又取消了聽力，有些學(xué)生就更忽視聽力這一技能了；高職學(xué)生詞匯量太少、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)欠佳又急于求成；而且現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都是每周2節(jié)聽力課，這對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說沒有足夠的時(shí)間去再理解吸收練習(xí)；從教學(xué)課堂上來看，目前高職學(xué)生最大的障礙就是語音變化引起的現(xiàn)象，有時(shí)候看聽力材料里簡單的句子但在聽的時(shí)候卻不知所云，這些方面都是高職學(xué)生存在的嚴(yán)重問題?，F(xiàn)在高校擴(kuò)大招生，許多院校的聽力課堂都是大班授課，授課方式又很單一，基本上就是放錄音、對答案、再放錄音檢查答案這種老套的教學(xué)方式，再加上學(xué)生數(shù)量多，老師很難駕御課堂，測試成了檢驗(yàn)學(xué)生成績的唯一方式，這就影響了授課質(zhì)量和學(xué)生的興趣。

二、高職學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀的原因

（一） 語音面貌差、語法底子薄

語音是各種語言的基礎(chǔ)，高職學(xué)生大多是來自教育比較落后的地區(qū)，他們一部分人的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語發(fā)音就更不準(zhǔn)，而且在高中時(shí)就忽略了語音方面的學(xué)習(xí)，對于音標(biāo)的正確發(fā)音掌握不是很好或者根本不會。即使是程度好一點(diǎn)的學(xué)生也是對強(qiáng)讀、弱讀、連讀、不完全爆破、省音、同化、濁化、語音（英音、美音及其相應(yīng)地方的口音）、語調(diào)（肯定、否定、疑問句、祈使句）、單詞或句子重音分不清，因?yàn)檫@些差異的不同句子的意思就不一樣，學(xué)生聽不懂聽力材料的內(nèi)容，這樣他們就更是忽略了聽這方面，完全把聽、跟讀、模仿、練習(xí)棄之一邊。高職學(xué)生的語法知識掌握不夠全面和扎實(shí)，有些學(xué)生更為匱乏，語法結(jié)構(gòu)作為任何一種語言的骨架，是有著實(shí)實(shí)在在的東西，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正掌握其用法時(shí)，才能排除聽力理解上造成的又一最大困難。

（二） 詞匯量少

詞匯是語言的基本要素之一，詞匯量的多少直接影響英語的交流和表達(dá)，詞匯量的積累是非常重要的，同時(shí)也成了高職院校的學(xué)生面臨的一個(gè)最為重要的問題。提高學(xué)生的聽力水平就必須提高學(xué)生的詞匯量，因?yàn)槁犃Σ牧现械膶υ挕⒄Z篇都是由句子組成，而句子又是由單詞組成。高職院校的學(xué)生必須要過全國英語A級考試，A級考試大綱要求的詞匯量在3000詞左右，正因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量少，他們在做聽力部分時(shí)，總是糾結(jié)于沒聽出來的單詞，而不是對篇幅的理解，只要是有單詞沒聽出來，就會影響他們做題的心情，導(dǎo)致最后的結(jié)果。

（三） 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

笛卡爾曾說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”特別是對于高職學(xué)生來說，聽力方法、聽力技巧的掌握可以幫助他們對聽力材料更好地理解和把握。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，在聽力前，培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)材料預(yù)測聽力內(nèi)容，幫助學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，對有難度的句子詳細(xì)講解，學(xué)生學(xué)生重拾信心克服心理障礙；在聽的過程中教給學(xué)生如何快速地抓住關(guān)鍵詞、做好聽力筆記。要求學(xué)生平日里多跟磁帶聽、模仿，學(xué)習(xí)里面的語音、語調(diào)、連讀等，要統(tǒng)籌全局，不要將聽的過程集中在一個(gè)或幾個(gè)詞上。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生了解外國的文化背景知識，包括文化、經(jīng)濟(jì)、教育等方面。

三、高職學(xué)生英語聽力訓(xùn)練策略

針對高職學(xué)生的自身情況，我校教師在聽力課堂教學(xué)中嘗試以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心

信心和興趣是學(xué)習(xí)者對自我能力和價(jià)值的評價(jià)，對于高職學(xué)生，他們對英語的興趣已然沒有，所以要求教師在授課時(shí)不但要對單詞、語法上給出明確清晰的解釋，還應(yīng)該注重學(xué)生在英語背景文化知識方面的了解。只有這樣，學(xué)生在聽聽力材料時(shí)才可以更深刻理解里面的意思，聽力水平才能不斷提高。對于聽力材料的選擇教師也要細(xì)心準(zhǔn)備，就高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們要選擇一些自淺入深、寧易勿難的聽力材料，讓他們記錄下來，然后復(fù)述，讓學(xué)生更多地體會成功感，擺脫心理障礙，增強(qiáng)他們的信心。

（二）糾正學(xué)生發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，心理學(xué)家認(rèn)為人類加工語言的過程包括語音辯音和語音的理解，只有正確理解說話人的語音，才能理解真正的含義。但在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對一些強(qiáng)讀、弱讀、連讀、不完全爆破、省音、同化、濁化、語音（英音、美音及其相應(yīng)地方的口音）、語調(diào)（肯定、否定、疑問句、祈使句）、單詞或句子重音分不清。針對這些方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生從基本的語音學(xué)起，強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握48個(gè)國際音標(biāo)的讀音，然后再告訴學(xué)生發(fā)音規(guī)則，解決學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn)造成的聽力困難，幫助學(xué)生在課堂上用原汁原味的聽力材料，跟著教學(xué)設(shè)備（磁帶或多媒體）去跟讀、模仿，強(qiáng)化練習(xí)，提高辨音能力。課下利用手機(jī)、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備多聽多模仿，逐漸習(xí)慣地道的英語發(fā)音和語調(diào)，這樣把語音與聽力教學(xué)結(jié)合在一起，讓枯燥的聽力材料變得生動(dòng)活潑。

（三）教授學(xué)生聽力方法

1、預(yù)測法是要求學(xué)生借助題干和選項(xiàng)對聽力內(nèi)容的主題進(jìn)行推測。在聽材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，迅速閱讀試題，從中推測符合邏輯的聽力材料的主題。

2、整體法就是抓住主要的內(nèi)容大意，而不是要聽懂每個(gè)單詞和句子，通常學(xué)生只有抓住重要的語言信息才能形成對整篇聽力材料的整體認(rèn)識。

3、聽寫法是聽與寫相結(jié)合的統(tǒng)一體，在聽寫過程中要抓住文章大意，有意識地對聽力材料進(jìn)行整句、整段的理解，盡量做到聽、理解和寫有機(jī)結(jié)合，長此以往，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的聽寫速度有所提高，重拾信心。endprint

4、抓主題句和關(guān)鍵詞是提高聽力技能的重要途徑。主題句是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它提示整個(gè)段落的大意；關(guān)鍵詞是指思想表達(dá)中具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的詞語，抓住關(guān)鍵詞有利于對語義的理解。

（四）注重日常教學(xué)

教師在平日的英語聽力教學(xué)中要盡量使用英語組織教學(xué)，對于過長的句子可以給出相應(yīng)的翻譯，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知力，又能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對于高職學(xué)生所使用的教材有限，教師要盡量選取教材里適合的聽力材料，讓學(xué)生不要屏棄課本。教師可以利用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定特定的身份去完成聽力任務(wù)，可以讓學(xué)生嘗試著復(fù)述聽力材料，甚至可以把聽力材料編成對話或小品的形式，讓學(xué)生表演，增強(qiáng)學(xué)生的情景運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，這樣就更能促進(jìn)學(xué)生有想聽出來的欲望。

（五）培養(yǎng)學(xué)生積累英語背景文化

語言源于文化，不同的文化產(chǎn)生不同的語言，高職院校的聽力教材里面涉及的內(nèi)容大多數(shù)都是國外的社會制度、民俗習(xí)慣、思維方式、風(fēng)土人情、社會價(jià)值觀等。高職院校的聽力課堂大多是每周兩節(jié)，在課堂上的時(shí)間是非常有限的，教師應(yīng)該在課堂上留好下一節(jié)的課前作業(yè)，讓學(xué)生收集與聽力材料相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)他們在閱讀的過程中不斷積累。隨著積累越多，題材也各不相同，學(xué)生就能在積累中獲取更多的英語文化知識，理解也更容易，相應(yīng)地提高英語應(yīng)變能力。

高職類英語教學(xué)具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，完全不同于本科院校的普通高等教育和中專學(xué)校的中等職業(yè)教育。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才，因此高職院校英語聽力課堂要有效地加強(qiáng)和改善聽力教學(xué)。聽力教學(xué)既是一種語言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。聽力教學(xué)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，有量的積累才有質(zhì)的飛躍。教師要根據(jù)課程上學(xué)生對聽力策略的掌握情況來調(diào)整聽力策略，聽力策略訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是從加強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力入手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力的愿望。 “聽并不是一種被動(dòng)的技能，而是一種創(chuàng)造性的技能。”因此，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師要盡可能地在優(yōu)化英語課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在幫助學(xué)生多聽多練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用正確的聽力方法和技巧在充足的“聽”的語言量中學(xué)習(xí)英語。

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編輯/岳 鳳endprint