構(gòu)建情感環(huán)境，實現(xiàn)物理教學(xué)高效性

甘瑋

摘 要：教師要通過多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)駕馭情感的能力，塑造自己的人格魅力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：情感體驗；塑造；激趣；和諧

課堂教學(xué)是師生雙方的多邊活動，教學(xué)中傳遞的不僅是知識，還有人與人之間的情感交流，是一種特定情境下的人際交往活動。奧地利教育家貝爾納就認為“沒有情感的教育不會成為成功的教育，沒有情感的課堂不是成功的課堂”。課堂活動既然是人與人之間的情感交流，因此，教師必須在課堂教學(xué)過程中，通過適合的方式創(chuàng)設(shè)師生情感交流的環(huán)境，通過優(yōu)化的情感提高教學(xué)效率與效益。在教學(xué)中，教師將情感傳給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生感染和激勵作用，融情于學(xué)習(xí)之中。同樣，學(xué)生良好的情感反饋于教師，教師受到感染，又作用于教，從而形成師生情意交融的境界。在這種場合，任何因教學(xué)引起的心理疲勞和厭倦情緒不會存在，學(xué)是一種享受，教同樣是一種享受。

作為教師如何從學(xué)生的心理需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，如何構(gòu)建融洽和諧的課堂教學(xué)環(huán)境來實現(xiàn)物理教學(xué)的高效性？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述一二。

一、情感環(huán)境建構(gòu)的基礎(chǔ)：教師自身涵養(yǎng)與人格精神

情感交流雖然是交流雙方或多方的共同責(zé)任，然而，課堂教學(xué)中教師的特殊地位決定了課堂教學(xué)過程中情感交流是由組織者決定的。教師自身的涵養(yǎng)和人格精神影響學(xué)生的情感體驗、制約課堂心理氛圍。例如，教師如果自身功利思想很重，把教師作為一種謀生職業(yè)來做的話，其教學(xué)行為通常是把學(xué)生看作是一種盛放知識的容器，教師不斷地往這只容器中灌輸知識，學(xué)生掌握知識的多少，就看學(xué)生本身這只“容器”的容積大小和教師在“容器”中灌輸?shù)亩嗌?。課堂教學(xué)過程缺少情感交流。因此，課堂教學(xué)情感交流環(huán)境的建構(gòu)是需要一定的基礎(chǔ)的，即教師自身的涵養(yǎng)和人格精神。

教師自身情感與價值觀直接影響著學(xué)生的健康成長，關(guān)系著學(xué)生與民族的未來。教師既要有淵博的知識、靈活的教學(xué)方法，更要有高尚的師德修養(yǎng)和人格精神、以崇高的“師表美”來對學(xué)生的道德、人格施加影響，即所謂信其道，親其師。要使其所教的學(xué)生，因為物理教師自身的因素，而喜歡物理學(xué)科，從而為物理的普及與發(fā)展貢獻力量。

二、情感環(huán)境建構(gòu)主要方式：情緒感染

情感環(huán)境建構(gòu)有多種方式，建立和諧的師生關(guān)系、寄托積極的學(xué)習(xí)期望、創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機會等都會給情感交流環(huán)境的建構(gòu)提供較好的基礎(chǔ)。老師在課堂教學(xué)過程中，更需要通過情緒感染來建構(gòu)情感交流的環(huán)境。

在教學(xué)過程中，教師要善于把抽象枯燥的物理問題演繹成為具體的、直觀的物理事實和自然流暢的思維過程。使學(xué)生通過物理美的刺激、熏陶、感染，對物理現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的規(guī)律探索產(chǎn)生興趣。這種演繹主要依靠情緒感染。教師通過自我飽滿的情緒感染學(xué)生。例如，在講到運動的相對性時，教師可以從“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風(fēng)。臥看滿天云不動，不知云與我俱東”到“從地日行八萬里，巡天遙看一河”，也可以從“刻舟求劍”到“一江春水向東流”來渲染情感交流環(huán)境，讓學(xué)生在詩情畫意的感染之中體驗自然之美。教師要把自我對自然的感情“傳染”給學(xué)生，讓學(xué)生在情緒體驗過程，感悟物理研究的是“情”與“美”，而不是枯燥的公式與圖表。

三、情感環(huán)境建構(gòu)突破口：情趣溝通

情趣溝通包含兩層意思，一是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式要讓學(xué)生樂于接受；二是教師要了解學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)師生之間的情感溝通。這種富有情趣的教學(xué)，不僅可以縮短教材與學(xué)生之間的距離，而且也可以縮小師生間的距離，成為師生情感交流的載體。

從教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式要讓學(xué)生樂于接受的角度來看，教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容情感因素的基礎(chǔ)上，要充分運用環(huán)境因素與學(xué)生因素來創(chuàng)建情感交流環(huán)境。例如，在講授浮力知識時，可以從曹沖稱象到“問蒼茫大地誰主沉浮”；講光的反射時，可以要求學(xué)生如何把太陽光引到教室里來；講到光的色散時，可以從“日出江花紅勝火”到湛藍色天空背景的變化分析來引發(fā)學(xué)生情趣的溝通，從而為物理教學(xué)內(nèi)容落實的同時，讓學(xué)生在融洽的情感交流過程中感受到自然的偉大與和諧。

從了解學(xué)生興趣愛好角度來看，要求教師能夠深入學(xué)生中間，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生方方面面的信息歸納整理，以便在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點與興趣愛好來用不同的問題導(dǎo)引相應(yīng)的學(xué)生向著其個性化方向發(fā)展，為全面發(fā)展提供差異化基礎(chǔ)。例如，對“密度”概念可能對于不同學(xué)生有不同的認知難度，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平來設(shè)計適應(yīng)學(xué)生情感滿足的問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生獲得成功的同時學(xué)習(xí)物理知識。

四、情感環(huán)境建構(gòu)的目標(biāo)：知情交融

情感的運用和情感氛圍的營造，都要有利于教學(xué)的進行和教學(xué)效果的提高，其根本目的在于提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。物理作為一門自然科學(xué)，枯燥的講解會使學(xué)生乏味。一旦學(xué)生對教師教學(xué)手段產(chǎn)生疲勞，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)成為難題。因此，情感技資是永久性的，也是根本出發(fā)點。

物理課堂教學(xué)情感環(huán)境創(chuàng)設(shè)從知情交融角度來看，一是使物理教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的認知水平；二是要求情感溝通滿足學(xué)習(xí)心理需求，即建設(shè)一個融洽的課堂心理環(huán)境。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，有利于否定思維定式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰Α＠?，在講授《液體沸點與氣壓大小變化的關(guān)系》時，在做實驗前，讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，提出觀察目的，接著教師指導(dǎo)學(xué)生出色地完成實驗，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學(xué)觀察，對比想象和觀察到的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生極大興趣。然后教師逐步解剖實驗，通過實驗現(xiàn)象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因為停止加熱，溫度低于原來的沸點。澆冷水后，瓶內(nèi)密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內(nèi)熱水沸點降低，實際溫度超過現(xiàn)在沸點而重新沸騰。這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時觀察、分析實驗?zāi)芰χ鸩降玫教岣?。?dāng)然恰當(dāng)?shù)剡\用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使物理課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，可以大大拓展學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，從情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)來看，進行課堂情感環(huán)境建設(shè)是一種常效措施，我們每一位物理教師如果能夠構(gòu)建出和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，就能提高我們的教學(xué)有效性，從而實現(xiàn)高效低負的教學(xué)效果。

編輯 謝尾合