新課改下歷史教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

屈生雄

【關(guān)鍵詞】 新課改;歷史教師;專業(yè)成長(zhǎng);

提高;方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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新課程改革給教師帶來(lái)了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法，對(duì)教師提出了許多新的要求，給教師工作的創(chuàng)新提供了很大的空間，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力。推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的素質(zhì)和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改下教師的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何提高歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野

現(xiàn)如今，高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來(lái)，而且?guī)缀跛械哪K都涉及多學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)和各種自然科學(xué)。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學(xué)識(shí)，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，使自己由單一的“專業(yè)型”教師成長(zhǎng)為“復(fù)合型”教師。具體來(lái)說(shuō)，“復(fù)合型”歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)層面：一是歷史學(xué)科知識(shí)，包括豐富的通史和史學(xué)理論、斷代史、國(guó)別史、專門(mén)史、地區(qū)史等知識(shí)，以及史學(xué)和考古學(xué)研究的新動(dòng)態(tài);二是教育理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)和歷史教育學(xué)知識(shí)。教師尤其要重視歷史教育學(xué)的研討，使自己不僅對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有比較準(zhǔn)確的了解，更重要的是要能夠?qū)W(xué)科知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展;三是相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如地理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、近現(xiàn)代自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。具備一定的這方面知識(shí)，有利于適應(yīng)高中歷史教學(xué)的高層次，有利于從不同學(xué)科的角度分析歷史問(wèn)題，有利于開(kāi)展綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的探究活動(dòng)。

二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)

歷史教師不能只滿足能向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，應(yīng)該追求把歷史學(xué)科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進(jìn)而影響身邊的每個(gè)人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中汲取人生的智慧。只要?dú)v史教師有了這樣的奮斗目標(biāo)，就能主動(dòng)自覺(jué)地戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展道路上的一切艱難險(xiǎn)阻。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，既能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，又能夠?yàn)樽陨韺I(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。教師要對(duì)自己的能力、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征等進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到自己的特長(zhǎng)，然后制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。教師的專業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我分析、環(huán)境分析、目標(biāo)的確立、策略的擬訂，等等。

三、 轉(zhuǎn)變課堂角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)就是單一的講述、板書(shū)和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問(wèn)答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了歷史知識(shí)和結(jié)論的灌輸者角色。這樣的歷史教學(xué)，其效果當(dāng)然很差，也遭到學(xué)生的厭棄。高中新課程將“過(guò)程與方法”作為課程教學(xué)的目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師的角色已經(jīng)不再是歷史知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者。應(yīng)該說(shuō)，作為促進(jìn)者的歷史教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去發(fā)生了一些什么樣的“事實(shí)性”知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門(mén)知識(shí)是如何而來(lái)的“程序性”知識(shí)。

四、增強(qiáng)研究意識(shí)，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)

過(guò)去中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是截然分開(kāi)的。教師的任務(wù)就是按照教材、“教參”甚至試卷的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去教。至于為什么要教、為什么要這樣教、怎樣教更好等等，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有做深入思考，而是完全游離于教學(xué)研究之外，成為單純的知識(shí)“搬運(yùn)工”，這顯然不符合新課程對(duì)教師的期待。

新課程要求教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)。要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)研究無(wú)處不在，大到歷史課程目標(biāo)研究、歷史課程編制、歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，小到一堂歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，歷史教學(xué)研究的對(duì)象，既可以是教學(xué)中的各種微觀具體問(wèn)題，也可以是教學(xué)中帶有普遍意義的宏觀理論課題。不過(guò)，我認(rèn)為，作為一線教師，主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)自身歷史教學(xué)中情境性、具體性、個(gè)別性問(wèn)題展開(kāi)研究，注重歷史教學(xué)案例分析、歷史教學(xué)技藝的提煉和總結(jié)，而不宜盲目地從事某些“課題指南”中理論性過(guò)強(qiáng)、大而無(wú)當(dāng)?shù)恼n題研究。也就是說(shuō)，教學(xué)研究主要應(yīng)以探討和解決歷史教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。

編輯：王金梅