多向思維在高中語文教學中的運用

吳敬恩

【摘要】多向思維是創(chuàng)新思維最主要的思維方式，在語文教學中有創(chuàng)意的進行多向思維可以鮮活課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情。筆者在處理教材，鞏固語言基礎(chǔ)和作文審題中做了嘗試，收到了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】多向思維；語文教學；創(chuàng)新實效；求異思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多向思維即“發(fā)散思維”或“輻射思維”。就是從多種角度尋找多種可能性，從多方面探求解決問題答案的思維過程，其表現(xiàn)形式有縱向思維、橫向思維、正向思維、反向思維、求異思維以及聯(lián)系和想象等。在具體教學過程中，教師要多啟發(fā)學生，調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造力，鼓勵學生在學習中勤于思考，從不同的思維角度，運用不同的思維方法，尋求更多的見解和結(jié)論。

要在語文教學中引導學生正確運用思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，使學生在教學中發(fā)揮最大的主觀能動性，教師方面引導學生進行多向思維顯得非常重要。這樣做，具有了創(chuàng)造性，課堂教學才會鮮活，才能激起學習的熱情。

本人認為，多向思維是創(chuàng)造性思維最主要的思維方式。這種思維方式要求在思考問題時不能一條道走到底，必須使用“全面開花，重點突破”的戰(zhàn)術(shù)，從多方面思考同一問題，找到最新答案。也就是要言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮東西。它要求思維向多方面推進，上下左右、四面八方、古今中外，全方位掃描，從而找到最佳視角，確定最新立意。一句話：要有創(chuàng)造性。本人在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，經(jīng)常有意識地對學生進行多向思維的訓練，取得了一定的成效。以下是本人教學過程中的一些做法，簡單易行，可供同仁參考。

2003年的全國高考語文試題作文題目“答案是豐富多彩的”，啟示我們要注重多向思維的練習。2004年的高考浙江語文試題第16題（李白的《菩薩蠻》）的第2小題問：“關(guān)于這首詞表達的內(nèi)容有人認為是‘游子思歸鄉(xiāng)，有人認為是‘思婦盼歸人，也有人認為二者兼有。”這個導向的出現(xiàn)也應引起我們高度重視。2006年的高考浙江語文試題作文題目“生有所息/生無所息”更明確了多向思維在平時語文教學中的重要作用。

為此，在以下幾個方面進行嘗試，可收到一些意想不到的效果。

一、結(jié)合課本，挖掘深意

如上《項鏈》一文，結(jié)局意味深長。我啟發(fā)學生想后來的瑪?shù)贍柕聲^上怎樣的生活。一石激起千層浪。學生踴躍發(fā)言，大膽揣測，有理有據(jù)。有的說她獲得佛來思節(jié)夫人的補償重新開始了高貴的生活；有的說她仍然去追求上層社會的生活；有的說她再次淪落，一蹶不振；有的說她去整容，又是一副迷人的姿態(tài)……發(fā)言之后我指導學生寫成文章。

再如上《杜十娘怒沉百寶箱》一文，我啟發(fā)學生想杜十娘是不是一定要選擇死的形式。學生更是結(jié)合現(xiàn)實實際展開議論，說得頭頭是道。我也為學生展示幾種選擇：“一回到最熟悉的地方；二創(chuàng)立自己的企業(yè)；三隱瞞出身，再世為人；四愛情面前不必講自尊。”學生可以順著這樣的思路補充理由。這樣有利于學生的思維訓練。

二、落實語文基礎(chǔ)，進行小語段訓練

學生的創(chuàng)造能力是大有可挖的。例如：高一時結(jié)合詩歌單元教學，我曾上過“詩歌”專題講座課。具體內(nèi)容是：詩歌發(fā)展史：詩經(jīng)—楚辭—漢樂府—北朝民歌—唐詩—宋詞—元 曲—新詩；詩歌的分類：舊詩與新詩，古體詩與近體詩，敘事詩與抒情詩；詩歌的押韻、平仄、粘對和朗讀節(jié)奏等。高二、高三時再遇到此類問題就迎刃而解了。再如，設(shè)計一個語言銜接題：

一位男士駕駛著載有妻子和岳丈的車子經(jīng)過一座大橋時，被一位交警彬彬有禮地攔下來，當?shù)弥墙?jīng)過這橋的第一百萬個幸運司機并可以得到一筆獎金時，他回答交警：“我準備用這錢來考駕照。”沒料到他的妻子說：“警察先生，別聽他的，他喝多了。”后排迷糊的岳丈醒悟地說：“ ?！保ㄕ?zhí)钜痪湓?，符合人物的身份和當時的情境）

學生的答案可以說讓人叫絕。有的說“看看，這回跑不了吧，殺人越貨會有報應的”；有的說“我看撞了人還想溜，這回溜不走了吧”；有的說“闖了紅燈，還不算，警察制止還想開快車逃走，這回被逮了吧”……

通過訓練，學生的思維活躍，學習興趣高漲，收獲相信也不錯。

當然，續(xù)寫練習也不錯。例如我上《最后的常春藤葉》一文，可以設(shè)計這樣的訓練題：“本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫，她會怎么樣？”我指導學生可描寫瓊珊的心理，回顧貝爾曼平時的所作所為，體現(xiàn)他的美好品格；也可寫瓊珊與蘇艾共同繪一幅貝爾曼在風雨之夜畫葉時的情景圖以示紀念；也可寫某一時間瓊珊在貝爾曼墓前的祭奠等。

三、謀篇布局，訓練整篇作文。

在作文教學中，我注重訓練學生的“多角度立意”，然后選擇最佳立意來練筆。

如材料：“有位書法家對一位用廢紙練字的青年說：‘如果你用最好的紙，可能寫得更好。那青年奇怪地問原因。書法家笑而不答，只寫了一個‘逼字。那青年頓悟，這是讓他因惜紙而迫使自己寫好字?！睂W生在立意時很容易想到“珍惜每一次操練”和“人生沒有草稿”，這兩個立意都符合要求。

再如“買櫝還珠”的寓言故事，至少可以有四種觀點。這個故事里有兩個人物，一個楚人，一個鄭人。就楚人而言，可以肯定其精于商道，“善于賣柜”，也可以批評其喧賓奪主，蒙騙顧客；就鄭人而言，可以批評其沒有眼光，取舍不當，也可以肯定其眼光獨到，大膽取舍。

通過多角度立意之后，引導學生對各個角度進行比較和篩選，以選擇出最佳的角度（一般以學生易動手，又有現(xiàn)實可以聯(lián)系為好）。同時，提醒學生要作到立意要深刻，開口要精小，材料要有現(xiàn)實意義而且比較熟悉。

事實上，這幾年語文高考的大閱讀中的探究題也是要求自圓其說的，只要合理解釋，得分率肯定不會低的。

四、結(jié)論

通過有意識地培養(yǎng)學生的多向思維，一定程度上可以提高學生的“頓悟力”，在碰到陌生的題型或難以一下子理解的題目就不會驚慌失措了。只要長期不懈地抓下去，學生的人格也會在一定程度上得到健全。文貴求異，思貴創(chuàng)新。我深感到，二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，運用多向思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們語文教師的天職。我將為此而作出自己的努力。

參考文獻

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學，2013（8.

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（編輯：鐘園）