小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

徐保華

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展和教育觀念的改善，人們對于學生的口語交際能力要求也逐漸提高，使得小學逐漸重視起口語交際教學的重要性。但是目前在廣大農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學中，口語教學還存在一些問題，影響著小學生正確的口語表達能力的發(fā)展。分析了我國農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題，并針對這些問題提出了個人關(guān)于改善小學語文口語交際教學的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學教育；口語交際教學；教育改革

一、小學語文口語交際教學的重要性

伴隨著社會的發(fā)展和教育觀念的改善，人們對于學生的口語交際能力要求也逐漸提高，使小學逐漸重視起口語交際教學的重要性。小學生在日常生活中，對于語言的使用能夠應付基本的生活交際，但是他們在表達自己的想法時往往表述不夠精確，同時在小學語文教學中，往往重視的是聽、寫、讀，而對于實際應用到的說則涉及得不是很多。從語言學發(fā)展的角度來說，口語先于文字而被人們所運用，文字是在語言的基礎上發(fā)展而來的，口語的正確運用可以促進小學生思維能力的發(fā)展，并促進寫作能力的發(fā)展，因此加強學生的口語運用能力能夠促進學生語文能力的提升。

從社會的發(fā)展，對于未來人才的要求來說，更加強調(diào)口語交際能力對于學生發(fā)展的重要性，當今科技的不斷發(fā)展，社會發(fā)展步伐的不斷加快，社交化的生活方式逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹髁鳎虼藢τ谌藗兩缃荒芰Φ囊笠踩諠u高漲。尤其是隨著人機交互技術(shù)的不斷發(fā)展，未來人們的社交方式中，文字已經(jīng)不能很好地表達人們的想法，音頻和視頻社交的運用將會不斷增加，未來人機交互中對于人們語言的正確表述也會有一定的要求。

二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題

1.口語交際教學篇幅較少

在小學語文教學中，強調(diào)聽、說、讀、寫全面發(fā)展，讓學生在教學過程中領(lǐng)會到語言的魅力，并掌握語言運用的技巧。在實際的語文教學過程中，迫于以往應試教育的壓力，小學語文把主要的精力放在了聽和寫兩方面，而忽視了培養(yǎng)小學生語言的運用能力，考核項目也無法對這項內(nèi)容進行考核，導致小學生的口語運用能力較為落后。在我國教育體制改革后，已經(jīng)逐步開始重視各學科的實用化教學，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但是由于學校教學體系的慣性還是依靠應試教育的思維，導致在新的教育理念中對于小學生口語運用能力的教學力度還是不足。

2.教師的教學理念及考試體系落后

目前，在我國廣大的小學體系中，尤其是很多的農(nóng)村小學中，很多老師由于長時間生活在應試教育體系中，導致很多任課老師的教育觀念相對落后。在實際的教學過程中，對于小學生的口語運用能力沒有進行有針對性的教育，這就導致小學生在口語運用方面沒有一個良好的引導。另外，在小學語文的考試體系中，對于學生的口語運用能力也沒有達到相應的效果，小學生雖然能夠在填詞造句中表達自己的觀點，但是到真正運用起來，理論與實際之間還存在不小的差距，因此，這種教學觀念的落后影響了小學生口語運用能力的提升。

三、改善農(nóng)村小學語文口語交際教學的幾點建議

1.加強教師自身綜合素質(zhì)的建設

提升小學生對于口語使用能力的基本條件，就是要求任課老師具有較高的口語運用能力。老師的言行舉止就是學生的學習榜樣。在教學過程中，任課老師通過言傳身教能夠影響到學生對于口語運用能力的提升，這是對小學語文老師最基本的要求。另外，還要求小學語文老師提升自己的教學水平和教學理念，將以往應試教育的教學方式改造成為適應社會發(fā)展的新式教學方式，在教學過程中注重學生的實踐能力，在課堂上積極鼓勵學生發(fā)言，表達自己的想法，在課程結(jié)束后的考試中，也應該通過適當?shù)姆绞?，將學生的口語運用能力納入進來。

2.改革小學語文教材

在教學中，教材的使用決定著教學的重要方式和內(nèi)容，一個良好的教材能夠為課程的安排提供更加豐富的素材和更加自由的發(fā)揮空間。目前，我國農(nóng)村使用的小學語文教材，普遍都較為陳舊和死板，只是注重學生對于課本內(nèi)容的聽、寫、記，并且在課后鍛煉中也是過分強調(diào)這種可量化的教學形式。而對于實用性更高的口語運用能力，教材中卻很少涉及，因此在未來的農(nóng)村小學教材改革中，應該在每個章節(jié)和每堂課上加入一定的口語運用訓煉，引導授課老師在課堂上讓學生積極發(fā)展和相互交流，進而促進學生口語運用能力的提升。另外，在每章節(jié)課后的習題練習中，也應該積極嘗試增加學生口語表達能力運用的考核，讓學生增加對于這項能力學習的重視程度。

3.改善小學語文教學途徑和方法

目前在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，小學生的學習生活是較為單調(diào)的，而小學生屬于活潑好動，好奇心很強的群體，因此在未來的教學過程中，應該積極地探索新的教學方式，比如定期開展一些課外活動，通過組織相關(guān)的課外活動，促進學生之間的交流，讓小學生在活動中實際運用自己的口語，并嘗試運用口語表達自己內(nèi)心的想法，教師在這一過程中應該通過一定的方式，引導活動的順利開展，讓小學生更多地表達自己內(nèi)心的想法，同時對于學生在這一過程中所出現(xiàn)的語言上的問題，要進行修正和指導。

4.建立健康的口語表述環(huán)境

學生的日常生活就是口語運用的天然場所，但是由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)都具有自己獨特的方言和語言表達方式，因此學生在日常生活中所使用的口語表述方式，有可能不符合課程標準的要求和未來發(fā)展的需要。因此，需要通過學校向?qū)W生搭建一個健康的口語表述環(huán)境，可以要求師生在課上和課后運用普通話進行交流，同時在學校內(nèi)部還應該利用各種標語和宣傳資料，讓學生認識到正確的口語表達方式對于自己的重要性，進而可以提升學生口語學習的積極性。

參考文獻：

曹志耘.漢語方言：一體化還是多樣性[J].語言教學與研究，2006（01）.

編輯 薛直艷