基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

張紅梅

摘 要：當(dāng)前課程講授主要是傳統(tǒng)的授課方式，這使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，并且?guī)熒⑸g交流缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為改變這一現(xiàn)狀，筆者通過分析課程學(xué)習(xí)共同體的含義、特征，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)模型，希望通過該模型能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生相互協(xié)作，形成自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)共同體；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0043-03

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，合作能力，利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的性格特色得到充分的施展，最終提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程學(xué)習(xí)共同體在一定程度上可以有效地解決這一問題。

一、課程學(xué)習(xí)共同體的含義

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。[1]在教育實(shí)踐活動(dòng)中，課程學(xué)習(xí)是其核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教育者作用于學(xué)習(xí)者的最有效途徑。那么課程學(xué)習(xí)共同體就是在某一課程的教學(xué)過程中，以學(xué)科教師和學(xué)生為成員，通過開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方式與方法，將個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相互結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)作與合作。

課程學(xué)習(xí)共同體是基于某一門課的課程知識(shí)，課程目標(biāo)、工具以及資源，使學(xué)生能夠在一種相互信任、相互支持、相互尊重、民主平等而又安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)成員之間進(jìn)行交往互動(dòng)、合作、參與及充分利用工具來解決問題的共同體。他們之間相互依存，并且是自組織、自動(dòng)生成的，一種和諧共生的共同體。教師不再是課堂的灌輸者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是將自己“自我組織”進(jìn)課程共同體中。

二、課程學(xué)習(xí)共同體的特征

學(xué)習(xí)共同體的核心思想包括五方面：知識(shí)建構(gòu)具有社會(huì)性、知識(shí)建構(gòu)存在一定文化場(chǎng)域、知識(shí)建構(gòu)是多元主體互動(dòng)的過程、知識(shí)建構(gòu)是群體智慧的共享和衍生、身份和意義共存于群體環(huán)境。[3]課程除包括學(xué)校的課程表中列出的正式課程之外，還包括作為課外實(shí)踐特別計(jì)劃實(shí)施的“課外活動(dòng)”，以及在整個(gè)學(xué)校生活中潛移默化影響學(xué)生心理形成的學(xué)校傳統(tǒng)或校風(fēng)。[4]那么結(jié)合學(xué)習(xí)共同體和課程的特征，我們歸納延伸至課程學(xué)習(xí)共同體特征的描述。

1.一個(gè)相互依賴的整體

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)情境和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中，使個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用各種有利資源，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的自我統(tǒng)一性的共同體。[5]那么課程學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者往往將自己視為一個(gè)更大的集體當(dāng)中，當(dāng)為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力的時(shí)候，這種意識(shí)就會(huì)使不同的學(xué)習(xí)成員形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。一個(gè)課程學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)相互依賴的整體，他們之間通過相互協(xié)作和支持，使課程共同體中的學(xué)習(xí)資源、工具、學(xué)習(xí)者、教師共同參與，使他們之間相互聯(lián)系、相互依賴。并且在課程學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，每個(gè)成員的貢獻(xiàn)都能夠被大家重視，通過共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大家共享課程學(xué)習(xí)共同體得到的集體智慧。

2.具有相同的文化背景

學(xué)習(xí)某一門課程，那么課程學(xué)習(xí)者在這之前要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且對(duì)于將要學(xué)習(xí)課程的上位知識(shí)有所了解，只有這樣學(xué)習(xí)者才能共同學(xué)習(xí)，形成課程共同體。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的能力不同，那么也就不可能養(yǎng)成同樣的能力，我們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不能局限于客觀知識(shí)，而應(yīng)該是相對(duì)地把知識(shí)置于其文化背景中，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)主體，從自身的能力、興趣出發(fā)，個(gè)體在課程學(xué)習(xí)共同體中不斷充實(shí)自己，只有這樣課程學(xué)習(xí)共同體才能得到自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

3.再生產(chǎn)的能力

再生產(chǎn)能力指的是課程學(xué)習(xí)者在課程的學(xué)習(xí)中，不斷地自我進(jìn)行再生產(chǎn)，使學(xué)習(xí)者不斷地提升自己，由原來的被動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，使自己不斷地向課程學(xué)習(xí)共同體的核心靠近，培養(yǎng)自己的能力。在課程學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的貢獻(xiàn)及自我認(rèn)同感的增強(qiáng)也有利于課程學(xué)習(xí)共同體的再生產(chǎn)能力。

4.共享性

共享性主要是針對(duì)某一話題，讓學(xué)生換角色進(jìn)行演練，觀摩彼此的語言使用及行為，并當(dāng)場(chǎng)做出反饋，共同探討優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，改正自己的不足。[7]在課程學(xué)習(xí)共同體中所形成的以及大家所提供的資源都能夠使課程學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員利用，并且及時(shí)的分享使大家能夠最快地獲得該課程新的資料，并且在課下的學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)共同體也能夠及時(shí)協(xié)作交流，為合作學(xué)習(xí)提供更多的默契，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)模型

基于以上分析了課程學(xué)習(xí)共同體的含義以及課程學(xué)習(xí)共同體的特征，那么對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)主要是根據(jù)課堂內(nèi)容開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在課程的學(xué)習(xí)過程中，課程知識(shí)是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，在課程實(shí)施的過程中，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供資源的支持讓學(xué)習(xí)者展開自主學(xué)習(xí)，主要的通信手段有：課程QQ群、課程BBS、微信、飛信、微博、博客等，這些通信手段突破了學(xué)習(xí)者直接的空間和時(shí)間的限制，能夠使學(xué)習(xí)者之間更好的交流。為此，借鑒并改造了恩格斯托姆等人的活動(dòng)系統(tǒng)模型，用以描述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建課程學(xué)習(xí)共同體的模式如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)主體

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但是學(xué)生的個(gè)體差異很大，有些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生需要依靠別人來學(xué)習(xí)，那么在此把學(xué)習(xí)主體劃分為兩類：一類是自主的學(xué)習(xí)者個(gè)體，一類是依附的學(xué)習(xí)者個(gè)體。

自主的學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠依靠原有的知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來主動(dòng)地構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，能夠幫助別人學(xué)習(xí)，為所屬的學(xué)習(xí)共同體做出貢獻(xiàn)。 依附的學(xué)習(xí)者個(gè)體是能夠與其他的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，但需要借助一定的學(xué)習(xí)工具和資源，處于不斷發(fā)展中的主體。

2.學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)者之間建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)個(gè)體間相互具有思想和觀點(diǎn)的碰撞，并且能夠把學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成具有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。那么學(xué)習(xí)共同體是由教師、課程專家、學(xué)生群體組成。

教師和學(xué)生群體構(gòu)成了助學(xué)者，在課程學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者是主要的組織者。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)共同體相比，助學(xué)者的作用更為重要，不僅包括學(xué)術(shù)性支持，還需要人際支持。[6]教師作為助學(xué)者，不再是傳統(tǒng)意義上的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、咨詢、反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的加工和整合。對(duì)人際支持方面而言，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，減少了師生交流的機(jī)會(huì)，教與學(xué)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，使眾多的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、無助感。助學(xué)者可以更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的生態(tài)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)，通過與學(xué)習(xí)者多交流、多對(duì)話，提供人際支持，消除學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)感、無助感，幫助他們減輕壓力，排除不利的負(fù)面情緒。

3.課程知識(shí)

課程知識(shí)不僅包括課程信息、課程資源、課程輔助資源，還有課程的討論答疑以及課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且由課程評(píng)價(jià)及大家的相互作用就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行重塑，產(chǎn)生新的知識(shí)、新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也是課程知識(shí)的一部分，其中課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程知識(shí)中最重要的要素。因?yàn)槔斫庵R(shí)在不同情境中的不同意義，對(duì)于更加全面而深刻地掌握它是極其必要的，[5]同樣課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就顯得尤其重要?；诠龔?qiáng)等（2009年）基于學(xué)習(xí)生態(tài)觀的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)模型給出課程知識(shí)的建構(gòu)如圖2所示。

在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)和認(rèn)知活動(dòng)是分布于個(gè)體的和集體心智中的，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都有差異，那么學(xué)習(xí)者在運(yùn)用該知識(shí)去解決實(shí)踐問題中才能體悟，去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的整體意義。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)分工

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工，學(xué)習(xí)共同體之間就需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程BBS、課程QQ群以及其他平臺(tái)對(duì)分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交流，那么學(xué)習(xí)分工，才使每一個(gè)學(xué)習(xí)者有了歸屬感，屬于這個(gè)課程學(xué)習(xí)共同體中。在課程學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工是讓課程學(xué)習(xí)共同體中的每一個(gè)成員都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來體現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)交互如圖3所示。

課程學(xué)習(xí)共同體通過學(xué)習(xí)活動(dòng)分工，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都單獨(dú)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（課程知識(shí)），學(xué)習(xí)者通過對(duì)課程知識(shí)的任務(wù)完成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)分工進(jìn)行完善，最終形成課程學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)課程學(xué)習(xí)共同體也是作用于總的課程知識(shí)，這都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)。

5.規(guī)則、規(guī)范

眾所周知，在所有的學(xué)習(xí)共同體中都需要遵循一定的規(guī)則，無論是人們有意識(shí)還是無意識(shí)的，它維系著各個(gè)學(xué)習(xí)成員之間的角色關(guān)系。

課程學(xué)習(xí)共同體中的規(guī)則是在管理學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)共同體之間相互交往，協(xié)作學(xué)習(xí)都是按照一定的規(guī)范和約束學(xué)習(xí)，調(diào)整著整個(gè)的課程學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的活動(dòng)和各種交互關(guān)系。反過來，課程學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則限制了每個(gè)學(xué)習(xí)者之間的交往活動(dòng)。其如圖4所示。

課程學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體受到課程學(xué)習(xí)共同體中的規(guī)范的制約，不能隨便地在課程學(xué)習(xí)中曠課、不交流等，這樣就要求每個(gè)成員之間要有責(zé)任心。但也不是規(guī)則越多越好，而是越簡(jiǎn)潔越好，這樣方便學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)交流，同時(shí)這種規(guī)則也是學(xué)習(xí)者共同協(xié)商出來的，便于調(diào)節(jié)整個(gè)課程學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.反思與評(píng)價(jià)

在組成的課程學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者、教師、專家等在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的分工來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)者之間通過交流和溝通，共同完成一定的學(xué)習(xí)及教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，要對(duì)于學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行整體的反思，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，回歸學(xué)習(xí)的本性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，在課程學(xué)習(xí)共同體中形成和諧的生態(tài)環(huán)境。

課程學(xué)習(xí)共同體的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)每位成員的課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)共同體中，共同制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的愿望。研究表明：師生在對(duì)課程目標(biāo)及內(nèi)容的制定中共同協(xié)商更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定由師生共同參與。

當(dāng)學(xué)生親自參與擬定時(shí)，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)成共同的課程目標(biāo)而努力。協(xié)商達(dá)成后，簡(jiǎn)潔明了地再現(xiàn)能使學(xué)生保持和強(qiáng)化共同愿景，從而形成共同體規(guī)范。[1]

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為課程學(xué)習(xí)共同體提供了有力的技術(shù)支撐，在課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)共同體的方式把學(xué)習(xí)者的協(xié)作性、參與性、生成性有機(jī)地融合在一起，一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高；另一方面也為師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使課程學(xué)習(xí)由被動(dòng)的課堂灌輸式學(xué)習(xí)，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿樂趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在自我反思，自我改正，合作交流的過程中，真正地成為一個(gè)發(fā)展中的人。

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（編輯：楊馥紅）