普通初級(jí)中學(xué)VB有效教學(xué)策略探析

黃華林

摘 要 在分析教材、學(xué)情基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)思想，從激發(fā)學(xué)生興趣開始，采取各種策略對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)開展積極探索，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 邏輯思維；初級(jí)中學(xué)；VB程序設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）20-0083-04

1 VB程序設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教材簡(jiǎn)介

Visual Basic（VB）是一種由微軟公司開發(fā)的、包含協(xié)助開發(fā)環(huán)境的、面向?qū)ο笈c事件驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)編程語言，其功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易學(xué)，比較適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士與編程初學(xué)者學(xué)習(xí)。

程序設(shè)計(jì)在廣州地區(qū)高中為選修課（算法與程序設(shè)計(jì)），初中為必修課（VB程序設(shè)計(jì)），兩個(gè)學(xué)段對(duì)程序設(shè)計(jì)難易程度有不同要求。筆者所用教材為廣州市教育局教學(xué)研究室新編2013版《信息技術(shù)》（第二冊(cè)），供初中八年級(jí)教學(xué)使用。其中，第二章以VB 6.0為藍(lán)本，在編排上較好地體現(xiàn)了VB可視化、面向?qū)ο缶幊誊浖卣?。教材前兩?jié)針對(duì)VB一些常見控件與對(duì)象及屬性作一些介紹；第三節(jié)介紹VB語言的基本特點(diǎn)，包括數(shù)據(jù)類型、常量變量、運(yùn)算符、表達(dá)式與賦值語句等基本語法知識(shí)；第四、五、六節(jié)介紹程序設(shè)計(jì)的順序、分支、循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)。

2 學(xué)生情況分析

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（比如各類函數(shù)的概念與運(yùn)用），因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性，通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，既可以理解計(jì)算機(jī)的工作原理，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力（比如循環(huán)結(jié)構(gòu)就需要分析、判斷程序如何循環(huán)與退出），而初二學(xué)生既沒有函數(shù)的概念，也比較缺乏邏輯思維能力，因此VB程序設(shè)計(jì)相對(duì)他們來講普遍較難。

筆者任教學(xué)校是一所廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部普通初級(jí)中學(xué)，在校學(xué)生基本上是附近農(nóng)村、外來工和少數(shù)城鎮(zhèn)居民子弟，很多學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，連一些基本數(shù)學(xué)計(jì)算都不太懂，如8除以5等于多少，很多學(xué)生都不能用口算得出正確答案，解方程更加一竅不通。這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)不感興趣。另一方面，信息技術(shù)不是中考科目，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不很重視，對(duì)學(xué)科認(rèn)同度不高，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為信息技術(shù)課就是打游戲課，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)知識(shí)并不重要，掌握與不掌握操作技巧也不在乎，因而出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、不會(huì)學(xué)和教師難教、教不好的課堂教學(xué)效果差的局面。

3 有效教學(xué)策略的指導(dǎo)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展[1]

基于上述理論，筆者在VB教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生興趣開始，以生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)為紐帶，在教學(xué)中逐漸滲透VB知識(shí)，這樣學(xué)生可以在原有簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上慢慢地建構(gòu)新的VB知識(shí)與編程技巧，在認(rèn)知層面上進(jìn)一步拓展空間范圍。采用循序漸進(jìn)的方式從知識(shí)的學(xué)習(xí)理解逐步過渡到思維方式培養(yǎng)，最終由學(xué)生自己構(gòu)建VB程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)體系。

4 教學(xué)策略的實(shí)施

快樂體驗(yàn)教學(xué)策略 對(duì)于有學(xué)習(xí)挫折感、厭學(xué)的學(xué)生，最佳方法就是喚醒他學(xué)習(xí)的興趣。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”但興趣從何而來？最好方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)、感受自己的成果，有成果就會(huì)有進(jìn)一步的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而才會(huì)有興趣，有興趣就會(huì)感受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)挫折感才有可能慢慢減少，厭學(xué)情緒才會(huì)消失。

1）案例。在上VB第一堂課前，教師要求每位學(xué)生帶一張自己喜歡的照片，而且事先做了一個(gè)簡(jiǎn)單的“秀廣州.VBP”程序。上課時(shí)只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)顯示按鈕，一張廣州塔的圖片立刻顯示出來，然后教師在編程界面中把“guangzhouta.jpg”文件替換成“huacheng.jpg”，再點(diǎn)擊顯示按鈕，花城廣場(chǎng)的圖片立刻替換原來圖片顯示出來。學(xué)生一看只需要改改文件名那么簡(jiǎn)單，馬上有興趣了，也學(xué)著把自己課前準(zhǔn)備的圖片文件進(jìn)行替換，立刻也可以看到自己的靚相片了，顯得非常興奮，一節(jié)“秀自己”的VB教學(xué)就這樣開始了。程序截圖如圖1所示。

2）分析。在這個(gè)全民都喜歡QQ秀、微信秀的年代，每個(gè)人內(nèi)心都喜歡把自己好的一面秀出來。如果教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把秀自己當(dāng)作一種教學(xué)過程，有可能起到一箭雙雕的作用。雖然教材編寫需要較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以在組織講授內(nèi)容的時(shí)候，要尊重人的認(rèn)知規(guī)律，由易到難地組織教學(xué)。如果一開始就把一些抽象難懂的概念（如控件、對(duì)象、事件、方法）搬出來進(jìn)行講授，學(xué)生不僅不容易理解，還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這樣也容易導(dǎo)致對(duì)本門課程學(xué)習(xí)失去信心。為此可以將講授次序稍作調(diào)整，先引入較簡(jiǎn)單的實(shí)例，通過修改一些簡(jiǎn)單的程序來開始VB學(xué)習(xí)體驗(yàn)之旅，在做練習(xí)中不知不覺構(gòu)建新VB程序設(shè)計(jì)知識(shí)，這樣學(xué)生從開始就會(huì)樂意接受。

學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)策略 信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生心目中一直都沒什么地位，因?yàn)樗皇侵锌伎颇?，因而學(xué)生大多不重視，學(xué)習(xí)也不用功。如何解決學(xué)生對(duì)學(xué)科不重視的問題？其實(shí)這就是一個(gè)引導(dǎo)問題，教師可以把學(xué)生從中考學(xué)科向非中考學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)與引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得中考科目學(xué)好了，非中考學(xué)科就更加容易學(xué)好，而且非中考科目也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)中考學(xué)科，兩者是相互扶助關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就會(huì)相對(duì)樂意學(xué)習(xí)。如筆者在VB教學(xué)開始就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)最開始就是計(jì)算的需要，是從數(shù)學(xué)學(xué)科中分化發(fā)展而來的，特別是VB程序設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，即使只有小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也能學(xué)好VB程序設(shè)計(jì)。學(xué)生一聽都能表現(xiàn)出很大的興趣。對(duì)于初中生來講，如果說小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都不會(huì)是很丟面子的事情，其實(shí)筆者只是利用激將法從心理上暗示學(xué)生：學(xué)VB程序設(shè)計(jì)很容易，人人都能學(xué)好。這樣就從心理層面消除學(xué)生那種抗拒心理，為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)習(xí)欲望打下良好的基礎(chǔ)。endprint

1）案例。在講授VB有關(guān)函數(shù)時(shí)，由于初二學(xué)生沒有學(xué)過函數(shù)，也就沒有函數(shù)的概念，因此在引入VB函數(shù)前，先讓學(xué)生溫習(xí)一下數(shù)學(xué)公式，由簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式再轉(zhuǎn)入講述VB函數(shù)用法，強(qiáng)調(diào)兩者之間只是在寫法上、稱呼上不同，最終所求結(jié)果是一樣的，數(shù)學(xué)公式與VB函數(shù)具有相同的功能，如表1所示。

2）分析。每個(gè)學(xué)生從小就開始接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)方面知識(shí)相對(duì)VB程序設(shè)計(jì)要豐富得多，因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，先由學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)慢慢過渡到VB專業(yè)術(shù)語中去，這樣有利于學(xué)生在已有知識(shí)層面進(jìn)行新的拓展與構(gòu)建。雖然初二學(xué)生還沒有函數(shù)概念，但通過相通知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式慢慢過渡到VB常用函數(shù)，如Abs（x）、Sqr（x）；在熟悉這兩個(gè)VB函數(shù)后，再把其他VB函數(shù)Int（x）、Rnd（x）進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)比較容易接受。

密切聯(lián)系學(xué)習(xí)生活教學(xué)策略 在教學(xué)上如果能將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與書本知識(shí)很好地結(jié)合在一起，那么學(xué)生在接受程度上會(huì)大大提高，從而避免將生硬的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

1）案例。在講授分支結(jié)構(gòu)時(shí)，首先針對(duì)學(xué)生中考分?jǐn)?shù)決定日后讀書去向進(jìn)行提問，中考分?jǐn)?shù)決定了一個(gè)人要么去讀高中，要么去讀職中，兩個(gè)前程只能二選一；然后把這些問題與答案用中文列表進(jìn)行分解；最后根據(jù)文字含義套用在VB分支語法上，學(xué)生就很自然明白什么是分支結(jié)構(gòu)以及其含義，如表2所示。

2）分析。讀高中上大學(xué)是很多學(xué)生的夢(mèng)想，特別是筆者任教的普通中學(xué)學(xué)生，如果能將VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程同學(xué)生個(gè)人理想、生活實(shí)際聯(lián)系起來，一方面可以激勵(lì)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也可以將原本枯燥抽象的理論變得形象生動(dòng)、通俗易懂，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。

搭手架輔助學(xué)習(xí)教學(xué)策略 對(duì)于初二學(xué)生來說，程序設(shè)計(jì)的思維方式和概念都是全新的，是一個(gè)從感性思維到邏輯思維的過渡，接受起來有一定的困難。對(duì)于一些相對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以增加一些輔助措施幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，就像平面幾何經(jīng)常用到的添加輔助線。

1）案例。由于初二學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此對(duì)VB賦值語句中變量取值變化經(jīng)常會(huì)弄不清，加上學(xué)生習(xí)慣從數(shù)學(xué)思維方式去理解VB賦值語句的原因，對(duì)于VB賦值號(hào)（“=”）與數(shù)學(xué)的等號(hào)（“=”）總認(rèn)為是一樣的，其實(shí)它們是兩個(gè)完全不同的概念。在VB中A=A+1是成立的，在數(shù)學(xué)中是不可能成立的。VB中的賦值號(hào)“=”是先計(jì)算“=”右邊數(shù)值，然后再賦予“=”左邊的變量；而數(shù)學(xué)中的“=”就是左邊變量的值等于右邊的數(shù)值。

如何解決這個(gè)問題？可以在書寫順序上或者在程序右邊多劃一條注釋語句的策略，每執(zhí)行一行命令就標(biāo)注一下變量的值的變化，這樣就容易弄懂變量的值是如何改變的。這等于幫學(xué)生搭一個(gè)腳手架，讓學(xué)生慢慢去理解賦值語句的特點(diǎn)與用法，如表3所示。

2）分析。通過書寫賦值語句的順序方式，既可以很清晰告訴學(xué)生其真實(shí)含義，也等于跟數(shù)學(xué)等號(hào)做了比較，學(xué)生就能夠容易理解兩者的區(qū)別，然后在其他小程序中對(duì)每行程序變量取值都做一個(gè)注釋行，及時(shí)標(biāo)明每個(gè)變量的取值變化，這樣就加深了學(xué)生對(duì)賦值語句與變量取值的理解與應(yīng)用。

思維訓(xùn)練教學(xué)策略 學(xué)生某些思維定勢(shì)會(huì)習(xí)慣從過程推導(dǎo)出結(jié)果，較少由結(jié)果反向推導(dǎo)出過程，即逆向思維方式。其實(shí)，對(duì)于某些問題，尤其對(duì)于一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件或許會(huì)使問題簡(jiǎn)單化。如果有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維或者正反雙向思維，教會(huì)學(xué)生從過程推理結(jié)果，從結(jié)果反向推演過程，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解可能會(huì)更加透徹[2]。

1）案例。在講授VB循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果一開始就對(duì)循環(huán)過程與次數(shù)進(jìn)行分析講解，由于初二學(xué)生的邏輯思維欠缺，很難理解循環(huán)結(jié)構(gòu)到底如何執(zhí)行與退出。教師可以直接由一些簡(jiǎn)單的例子概括出循環(huán)結(jié)果，再由結(jié)果一步一步倒推、分析過程，如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)就比較容易了，如表4所示。

【生活例子】將校運(yùn)會(huì)中男子跑1000米，每圈200米、跑5圈的例子進(jìn)行分解：①?gòu)牡?圈開始跑（初值），一直到跑完5圈結(jié)束（終值）；②一共跑了5圈，重復(fù)的動(dòng)作跑圈（循環(huán)體）；③每跑完一圈，裁判計(jì)數(shù)自動(dòng)加一圈的數(shù)值（步長(zhǎng)值）；④跑完一圈既是一圈的終點(diǎn)，也是下一圈的起點(diǎn)（返回起點(diǎn)Next）。

VB程序：

S=0

For i=1（初值）to 5（終值）

step 1（計(jì)圈數(shù)、步長(zhǎng)值）

S=S+200（跑圈，循環(huán)體）

Next（判斷是否跑完，新的起點(diǎn)）

先由跑圈結(jié)論進(jìn)行四點(diǎn)分解，反向推理出程序過程；由循環(huán)變量輔助表（表4）反向推導(dǎo)出每次循環(huán)的步驟及結(jié)果。

2）分析。從校運(yùn)會(huì)跑圈的例子入手，分析跑圈的初值與終值，每個(gè)跑圈的動(dòng)作就是循環(huán)體，每次終點(diǎn)就是下一圈的起點(diǎn)，每圈終點(diǎn)時(shí)裁判會(huì)自動(dòng)計(jì)圈數(shù)。用這些分析點(diǎn)直接套入VB循環(huán)程序語句格式，先有了循環(huán)語句的結(jié)果，然后再反向分析每個(gè)循環(huán)的過程，這其實(shí)就是一種解決問題的思維訓(xùn)練。又如表5中RND（1）相關(guān)計(jì)算所示，教師在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提倡學(xué)生用不同思路和方法解決同類型的問題。

以點(diǎn)帶面的教學(xué)策略 雖然VB程序設(shè)計(jì)對(duì)一般初二學(xué)生有些困難，但對(duì)于一些優(yōu)秀學(xué)生來講難度可能會(huì)降低。因此，可以讓一些優(yōu)秀學(xué)生在初一時(shí)適當(dāng)學(xué)習(xí)類似的程序設(shè)計(jì)，等到初二學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)，這些學(xué)生就可以成為小老師、好榜樣，而榜樣的力量是無窮的，他們可以影響周圍一大群人。例如，可以在開展初一電腦機(jī)器人興趣小組時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)VEX機(jī)器人程序編程，VEX程序編程與VB程序設(shè)計(jì)很類似，都是可視化的編程軟件，學(xué)生在玩機(jī)器人的同時(shí)也提前學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)的各種知識(shí)技巧；等到初二學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)時(shí)，就可以帶動(dòng)一大片學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充當(dāng)小老師的角色，減輕教師的負(fù)擔(dān)，取得理想的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

無論實(shí)施哪種教學(xué)策略，都要先認(rèn)真分析學(xué)生具體情況才能進(jìn)行，沒有哪種策略是最好的，只要適合學(xué)生就行。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，在內(nèi)化學(xué)科知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維方式與能力，各種策略交叉使用，讓學(xué)生自己有效、清晰地構(gòu)建新知識(shí)體系與新發(fā)展區(qū)。當(dāng)然，有些教學(xué)策略是顯性的，如實(shí)施快樂體驗(yàn)教學(xué)策略，從激發(fā)學(xué)生興趣方面就有很明顯的效果；有些策略可能是隱性的，如訓(xùn)練學(xué)生思維教學(xué)策略，很難有個(gè)明顯的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，也需要一段時(shí)間才可能有效果。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，內(nèi)容日新月異，很多教學(xué)方法、策略還有待于教師去摸索。作為一名信息技術(shù)教師，要勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，在提高課堂教學(xué)方面做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：26-58.

[2]盧建筠.高中新課程教學(xué)策略[M].廣州：廣東教育出版社，2004：158.endprint