初讀，不可忽視的精彩

王慶春

一、 求趣，誘發(fā)閱讀期待

1. 設(shè)疑于始。我認(rèn)為第一課時(shí)的導(dǎo)入非常重要，因?yàn)樵谖粗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容面前，每一個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)欲望，作為教師，用怎樣的導(dǎo)入方式才能激發(fā)這種內(nèi)在的欲望呢？課題是文章的眼睛，教學(xué)中，可由讀題導(dǎo)入，并于課題之處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從而產(chǎn)生探究的熱情，并始終在學(xué)習(xí)中保持濃厚的求知興趣。如五上《變色龍》一課就可以這樣導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。許多動物都有奇異的逃生本領(lǐng)。比如壁虎斷尾、烏賊噴墨等，你還知道哪些呢？”學(xué)生交流之后，教師小結(jié)說：“今天，我們再去認(rèn)識一種動物，看看它有什么神奇的逃生本領(lǐng)呢？看老師寫下它的名字——變色龍?！币?yàn)樾游锸菍W(xué)生的最愛，提起小動物，每個(gè)學(xué)生都會暢所欲言。這樣的設(shè)疑，讓學(xué)生參與了課堂導(dǎo)入的過程，他們就有了成就感，有了探究的興趣，進(jìn)而主動開始有效的學(xué)習(xí)之旅。

2. 馳情其中。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法容易使學(xué)生生煩生厭，而“教學(xué)程序”“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，初讀課文的過程中，仍然需要教師巧妙牽住學(xué)生的思想紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，從而使學(xué)生保持閱讀期待。如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我以阿炳的《二泉映月》為背景音樂，聲情并茂地朗讀描寫樂曲的段落，并過渡引導(dǎo)：“這是一首多么動人心弦的曲子啊！阿炳是怎樣創(chuàng)作出來的呢？這樂曲又飽含了他怎樣的情感呢？我們繼續(xù)朗讀課文?！边@樣，讓學(xué)生對下一部分的朗讀產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼，想讀課文的情感就始終盈溢在課堂之中。

3. 延續(xù)于尾。初讀課文的重要作用，是為第二課時(shí)研讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師除了應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地以有效的讀書活動貫穿教學(xué)始終外，還應(yīng)在課尾讓學(xué)生帶著新的閱讀期待，進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，精心設(shè)計(jì)下一課時(shí)的過渡語，達(dá)到“一曲終了，余音繞梁”的效果。以《諾貝爾》為例，第一課時(shí)讀完課文之后，讓學(xué)生帶著“諾貝爾在研制炸藥的過程中，到底經(jīng)歷了哪些困難和挫折？他這樣的付出有什么價(jià)值呢？”這樣的問題，走進(jìn)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)一脈相承。

二、 求通，掃清閱讀障礙

1. 著眼整體讀。初讀課文的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，就是讓學(xué)生拿到一篇新課文，通過自己練讀和教師指導(dǎo)，能讀準(zhǔn)生字字音，結(jié)合語言環(huán)境，初步感知部分詞語大意，并能把課文讀得正確、流利，知道“文章之大概”。比如，學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一課，可以提出問題：滴水穿石是怎么回事？它會給我們什么樣的啟示呢？讓學(xué)生帶著問題讀書，對文章的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。實(shí)踐證明，中年級開始，只要給予充分的讀書時(shí)間，并在讀后進(jìn)行梳理指導(dǎo)，學(xué)生就完全具備整體感知課文，獲取有效信息的能力。

2. 夯實(shí)基礎(chǔ)讀。閱讀教學(xué)要以識字作為先決條件，教會學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。教學(xué)中應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，對待生字不必平均使用力量。我的做法是讓學(xué)生邊讀書邊識字：（1） 要求學(xué)生在第一步通讀課文時(shí)，就要注意哪些字是自己不認(rèn)識的，或是自己覺得容易讀錯(cuò)的，挑出來提醒大家，并指名學(xué)生領(lǐng)讀生字；（2） 讀完第一遍課文后，再要求學(xué)生讀讀課文后的生字詞語，看看自己在讀課文的時(shí)候有沒有注意到它們，再給生字組詞，并交流寫字方法。經(jīng)過這樣兩輪的生字教學(xué)，學(xué)生在讀課文時(shí)就沒有“攔路虎”了。

3. 留足時(shí)間讀。讀通課文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要最基本的要求。教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，字字入目，詞詞落實(shí)，句句通順。在解決了讀的障礙之后，可以讀課文2～3遍，即使是優(yōu)生也要讀1～2遍。充分練讀之后，指名試讀，組織學(xué)生按照“五不”的要求評議，做到不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不回讀、不讀破句子，停頓恰當(dāng)，有暢達(dá)感和節(jié)奏感。不符合要求的再練讀，甚至領(lǐng)讀，力求讀得正確、流利、瑯瑯上口。

4. 變換形式讀。（1） 范讀：教師聲情并茂地范讀，可以讓學(xué)生在聽讀的過程中，被文本的精彩感染，產(chǎn)生自己讀書的迫切期待，讀書的興趣因此而激發(fā)。（2） 自讀：給學(xué)生充裕的時(shí)間，不要求速度，遇到困難，可問老師，可問同學(xué)，可查字典。教師也可趁機(jī)輔導(dǎo)學(xué)困生，讓閱讀更扎實(shí)，指導(dǎo)更細(xì)致。（3） 齊讀：運(yùn)用集體的力量，偶爾為之，讓優(yōu)生發(fā)揮“帶頭兵”的作用，讓后進(jìn)生增加些勇氣，教師則可以聽到稍微不和諧的聲音，從而更有效地指導(dǎo)朗讀。（4） 跳讀：可以帶著自己的問題跳著讀，可以憑著自己的興趣讀，可以快速地瀏覽感知，更有效地開展學(xué)習(xí)活動。（5） 賽讀：用比賽去激勵，同桌之間，小組之中，比一比誰讀得準(zhǔn)確，讀得通順，讓同學(xué)之間的讀更加真實(shí)，讓學(xué)生的競爭意識更強(qiáng)。（6） 合作讀：可以自我組合，亦可小組合作，或一人一段，或一人一個(gè)角色，讀中聽，聽中讀，互學(xué)互促，取長補(bǔ)短，共讀共成長。

三、 求明，梳理閱讀收獲

從中年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注在初讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬ㄖ饕獌?nèi)容，理清敘述的順序，明晰課文的整體脈絡(luò)。

1. 寫人記事類課文，抓要素。以《推敲》為例，在學(xué)好生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生自由讀課文，讀完后回答問題：（1） 故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；（2） 用一兩句通順連貫的話，說說課文主要內(nèi)容。通過這樣的練習(xí)，教給了學(xué)生概括課文大意的有效方法。（3） 在此基礎(chǔ)上，再問一問學(xué)生，作者是按照怎樣的順序敘述這件事情的？這樣就幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，學(xué)生在教師的提示下很快領(lǐng)悟到課文是按照事情的起因（訪友留詩）——經(jīng)過（斟酌進(jìn)程）——高潮（沖撞儀仗隊(duì)）——結(jié)果（確定用“敲”）來敘述的。

2. 寫景類課文，抓景觀。如《黃果樹瀑布》，在學(xué)好字詞、通讀課文的基礎(chǔ)上，提出這樣幾個(gè)問題：（1） 作者看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（2） 把上面的問題，用簡潔的語句連成一段通順的話。這樣，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，作者主要介紹了黃果樹瀑布的形態(tài)寬、聲響大、令人沉醉。

3. 狀物類課文，抓特征。以《變色龍》為例，通讀全文之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：課文主要介紹了變色龍的哪幾方面內(nèi)容？從中你感受到什么？學(xué)生就會明白，課文先介紹變色龍的外形，然后介紹它的變色本領(lǐng)。這樣在簡單的問答之間，課文的脈絡(luò)就清晰了。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）