教師課程：重返童年的發(fā)現(xiàn)之旅之一

朱萍

小學習作教學研究園地，是我從未離開過的樂土?！皩⒁豢诰蛏睢钡难芯糠椒ǎ恢笔俏覉猿值?。在這塊快樂的土壤中，我始終是個幸福的人。作為一名語文老師，我有機會傾聽來自童年最為純真的聲音，感受童年最為燦爛的色彩。二十年來，小學習作課程研究過程，就是我重返美好童年的發(fā)現(xiàn)之旅。

繪本作文課程：重返童年的小小擺渡船

縱觀自己的小學習作教學研究之路，自1996年冬日，第一堂面向全省教師代表的習作公開課，到現(xiàn)如今的每一堂習作家常課，我，敝帚自珍。TV作文、網(wǎng)絡作文……清醒反觀，客觀說，真正讓我的習作課程從“自發(fā)”走向“自覺”之路的，應該是繪本作文課程研究。

最初，關注、喜愛文學繪本，只是陪伴女兒的童年閱讀。繪本，讓我享受到人生中的第二次童年。漸漸地，從發(fā)現(xiàn)女兒語言發(fā)展的種種驚喜中受到啟迪。我決定要利用繪本引導同學們學習寫作。自2009年，江浙滬會課活動中，首次將繪本《活了100萬次的貓》帶入習作課堂之后，我便再也沒有停下研究的腳步。怎么也不會忘記，當時主持人老師在課后這樣說道：“在朱老師的繪本作文課堂里，恐怕在座的老師們要心潮澎湃了。繪本的愉快閱讀，同學們純真的文字表達，要讓我們今天在場的每一個成人失眠了……”之后，《獾的禮物》《搬過來搬過去》等一系列受同學們歡迎的繪本，紛紛來到了我和學生們的習作課堂中，熱情洋溢，浩浩蕩蕩。

加拿大學者佩里·諾德曼認為，“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產(chǎn)生的故事”。顯然，諾德曼所說的“兩者結合后所產(chǎn)生的故事”即“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。我清晰地看到，繪本作文應兒童的需要而生，教師的使命在于將“繪本”引入作文教學，開發(fā)利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結合，積極促進小學生主動創(chuàng)生“第三個故事”，并為他們述說、交流、發(fā)表“第三個故事”搭建平臺，以求通過激勵、引導他們創(chuàng)生、敘述故事，發(fā)展他們觀察、想象、感受、思考和語言表達能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。研究過程中，我清醒地看到自己的不足，于是，帶著一個個小目標不知疲倦地學習、思考、實踐。

2010年，我的第一篇繪本作文教學論文——《繪本作文：創(chuàng)生“第三個故事”的密碼》受到了專家們的肯定與鼓勵。我，首次獲得了省“教海探航”論文評比一等獎的好成績。這也是江蘇省青年教師探航寫作歷史上，首次有繪本作文教學的理性總結與反思。寫作中，我從自己扎扎實實的繪本作文課堂出發(fā)，老老實實地談自己對繪本作文教學的思考：繪本作文教學可以基于兒童的閱讀方式，引導兒童在圖文之間來回往返的運動中，讀圖讀文，圖文交融，產(chǎn)生懸念，積極投入，獲得感受，在心中逐步生成、推進“第三個故事”。同時，著力激發(fā)其傾述“故事”的欲望，捕捉傾述的時機，促使他們積極主動地講述自己的“第三個故事”。繪本作文教學，可以利用“靜止畫面”和配圖文字，調動兒童的經(jīng)驗，激活兒童的語言潛能，讓兒童在圖文交融的閱讀過程中，讀出繪本創(chuàng)作者融在圖畫中和隱退圖畫之外的文字，并轉化為自己的語言和自己創(chuàng)生的“第三個故事”，使這一故事鮮活而生動。在繪本作文教學中，教師可以從繪本巧設、暗藏圖畫細節(jié)和兒童敏于捕捉圖畫細節(jié)的特點出發(fā)，利用細節(jié)激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的欲望和樂趣，引導他們在讀圖時仔細觀察、尋找這些特定的細節(jié)，積極思考，發(fā)現(xiàn)暗含在細節(jié)中的意義，從而使創(chuàng)生的“第三個故事”豐滿、厚實。

就這樣，繪本作文教學的實踐與研究，讓我再也舍不得停下。在《活了100萬次的貓》的課堂里，同學們流暢地寫下虎斑貓的幸福生活，一個個細節(jié)感人至深。他們在虎斑貓那催人肺肝的哭聲中，動容流淚，感受幸福人生的含義。在《記憶的瓶子》課堂里，同學們紛紛將自己的種種美好記憶裝入各式各樣的瓶子里，永遠珍藏……相比先前的作文教學研究，這一次，我仿佛更清晰地意識到：要沿著這條小徑繼續(xù)和童年相遇。繪本作文教學研究，仿佛成了一只擺渡船，小小的，載著我，更載著我的學生們……

當然，在這一課程研究過程中，我也遇到過質疑，遭遇過失敗。但是，因為和同學們有著共同的熱愛，我絲毫沒有退卻。這些督促我更加深入地學習、再學習！2011年，又一篇繪本作文教學研究論文《繪本作文的兩極之辨》再次獲得“教海探航”論文寫作評比一等獎。這篇論文從研討會上的一次辯論開始談起。對于質疑，我真誠地從繪本作文如何豐富了兒童的精神底色，撫摸兒童情感世界，啟迪兒童創(chuàng)造靈感三個方面做了回答。我知道，繪本作文課程研究之路似乎更加寬闊了。

2012年，我第三次獲得了探航一等獎：《繪本：兒童習作創(chuàng)造力的擺渡船》教學研究論文。我與同學們一起，用情感和智慧的雙槳劃向習作自由表達、童年幸福完滿的彼岸去，最終，讓此岸的學生能有美麗的抵達。

就在這一年九月，我跨進了江蘇省第十二批特級教師的行列。感恩、激動之余，我知道自己肩頭的責任更重了。