普通高中化學(xué)課程群建設(shè)中的課程要素分析

陳才锜

摘要：從化學(xué)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律總結(jié)、學(xué)科內(nèi)涵發(fā)掘和化學(xué)教育功能發(fā)揮等因素出發(fā)，尋找課程群建立的依據(jù)，提出了必修課與四類功能性選修課（知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類）作為課程脈絡(luò)是建立化學(xué)課程群的一種可行的模式，分析了化學(xué)課程群建立與校本化課程目標(biāo)、必修選修課、課程功能發(fā)揮、育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方式優(yōu)化之間的關(guān)系，得出了普通高中化學(xué)課程群建立對(duì)完善化學(xué)學(xué)科體系、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科教育功能和實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)至關(guān)重要。必修課程內(nèi)容的重組和四類選修課的建設(shè)是學(xué)科課程群建設(shè)的基礎(chǔ)，課程群建設(shè)是校本化課程體系建設(shè)的前提。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程群；課程建設(shè)；課程目標(biāo)；課程功能；化學(xué)觀念

文章編號(hào)：1005–6629（2015）10–0017–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課程群是指某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)相近教育功能、為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而由師生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的課程集合，它通過(guò)知識(shí)的載體即教材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在思想、方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的不斷完善。課程群是與單一課程對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式[1]，是為了完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)科知識(shí)和技能、能力和方法、智能和學(xué)習(xí)力等方面梳理，揭示學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在內(nèi)容上、能力上和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上對(duì)具有相關(guān)、遞進(jìn)和互補(bǔ)的課程進(jìn)行系統(tǒng)建立，并加以整合而成的系列課程。目前，中學(xué)化學(xué)課程群建設(shè)研究和實(shí)踐并不多，基本上是以散點(diǎn)式的選修課程開設(shè)為主。要建立課程群需在全面研究分析必修課與選修模塊教學(xué)的內(nèi)容和功能的結(jié)構(gòu)性矛盾基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)有的必修和選修課程各模塊的作用，提出課程之間的內(nèi)容調(diào)整等對(duì)策[2]，從而建立起科學(xué)的化學(xué)課程體系，通過(guò)課程群的建立和學(xué)生的自主選擇，以便能夠較好地提高學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的智能、品行、身心三大發(fā)展水平。

1 化學(xué)課程群建立要與校本化課程目標(biāo)相統(tǒng)一

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、能力體系和學(xué)科自身的思想方法體系是一完整體的學(xué)科教學(xué)體系，但學(xué)科教學(xué)體系通過(guò)學(xué)科課程群才能得以體現(xiàn)[3]。學(xué)科教學(xué)課程群的建構(gòu)是需要校本化的，即要依賴所在學(xué)校的課程特色和文化、教師和學(xué)生情況及軟硬件等實(shí)際制訂校本化課程，所以學(xué)科的課程群必須要與學(xué)校的校本課程目標(biāo)體系一致，才能根據(jù)學(xué)校的課程目標(biāo)和特點(diǎn)開發(fā)課程，形成學(xué)科的校本化課程群。

筆者學(xué)校以培養(yǎng)“仁人志士、務(wù)本立事”為課程目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)校的校本化課程體系的建立要有相應(yīng)的方法和思想主線。筆者在構(gòu)建校本課程體系時(shí)以“能力加速、自主發(fā)展”為學(xué)校內(nèi)涵課程特色。校本化課程要適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生自主選擇課程，自主決定專業(yè)和今后的職業(yè)方向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力加速、自主發(fā)展?！盎谀芰Φ慕逃c基于成績(jī)的教育”是編寫課程的不同著眼點(diǎn)，而課程群中的課程應(yīng)當(dāng)圍繞能力提升但不一定容易取得好成績(jī)的內(nèi)容

來(lái)設(shè)計(jì)[4]。

校本課程特色“能力加速”是有層次性的，其能力標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)層次：①基本能力水平得以提高；②特長(zhǎng)智能水平得以加強(qiáng)；③學(xué)習(xí)力得以提升，三者構(gòu)成了基本能力維度。化學(xué)學(xué)科有其自身的能力目標(biāo)，這三個(gè)層次能力目標(biāo)：①八大基礎(chǔ)能力的提高。筆者綜合幾十種能力分類，適合通過(guò)校本課程學(xué)習(xí)能加速提高的最基本的能力有八類，包括認(rèn)知能力、社交能力、語(yǔ)言能力、合作能力、操作能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力。而化學(xué)學(xué)科還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)細(xì)化自身的主體能力，化學(xué)學(xué)科的八大基礎(chǔ)能力為：自然認(rèn)知能力、化學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、應(yīng)用開發(fā)能力、理論和實(shí)驗(yàn)探究能力、化學(xué)創(chuàng)新能力、分析歸納能力和合作能力。②八大智能水平提升[5]。校本化智能水平提高與化學(xué)學(xué)科目標(biāo)一致，學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)找到其適合自我發(fā)展的擅長(zhǎng)智能，并通過(guò)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化其某些特長(zhǎng)智能，并形成自己今后發(fā)展的方向，最終形成自己穩(wěn)定的職業(yè)傾向。這八大智能包括言語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、視覺空間、人際交往、自知自省和認(rèn)識(shí)自然智能。③學(xué)習(xí)力的加速提升。個(gè)人學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)校本化學(xué)課程群中的部分化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，開展協(xié)作與交往以練就堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的品質(zhì)；開展實(shí)踐與活動(dòng)以練就策略模式的建立與反思習(xí)慣的形成，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力以明確奮斗目標(biāo)，把豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)力提升為主體的價(jià)值趨向。

每一個(gè)人的基礎(chǔ)能力、智能水平和學(xué)習(xí)力是不一樣的，所以在能力提升中通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)智能水平的提高，從而形成學(xué)生的興趣點(diǎn)、個(gè)人的特長(zhǎng)、個(gè)人的愛好，最終通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)形成個(gè)人的化學(xué)專業(yè)方向和今后的與化學(xué)有關(guān)的事業(yè)方向，強(qiáng)化自己的智能水平。通過(guò)化學(xué)必修和選修課的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，強(qiáng)化自己的化學(xué)基礎(chǔ)能力，逐步形成學(xué)習(xí)的意志、毅力、反思和創(chuàng)新，使其學(xué)習(xí)力不斷增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2 化學(xué)課程群建立要使必修課程與選修課程相統(tǒng)一

從化學(xué)課程體系看，僅必修課程無(wú)法讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維體系，只有通過(guò)各類選修課的功能聯(lián)結(jié)與強(qiáng)化，逐步讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)化學(xué)的系列選修內(nèi)容才能建立起相對(duì)穩(wěn)固的化學(xué)思想或觀念。反之，化學(xué)的系統(tǒng)思想可以通過(guò)課程群建立才能得以深入。筆者學(xué)校以“能力加速、自主發(fā)展”為主旨建設(shè)校本課程體系，則化學(xué)的課程群必須要讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。從課程性質(zhì)分析，化學(xué)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到學(xué)生能力發(fā)展，需要必修課程的橫向擴(kuò)大——知識(shí)拓展；縱向加深——強(qiáng)化興趣特長(zhǎng)；能力提升——提高職業(yè)技能和職業(yè)意識(shí)；知識(shí)應(yīng)用——通過(guò)社會(huì)實(shí)踐把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。必修課為主線分解出四類功能性課程，這四類性質(zhì)的課程連同必修課程構(gòu)成了校本課程體系的主脈絡(luò)。

化學(xué)學(xué)科必修和四類選修課構(gòu)成了化學(xué)課程群（屬校本課程的子群）。四類選修課中：（1）知識(shí)拓展類，簡(jiǎn)稱拓展課。包括大學(xué)化學(xué)課程、化學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展課程、橫向跨學(xué)科如生物化學(xué)等綜合課程等。（2）職業(yè)技能類，簡(jiǎn)稱技能課。熟悉化工技術(shù)和強(qiáng)化今后從事化學(xué)或與化工有關(guān)的職業(yè)的意識(shí)，包括化學(xué)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技能、精細(xì)化工等職業(yè)類型等課程。（3）興趣特長(zhǎng)類，簡(jiǎn)稱特長(zhǎng)課。內(nèi)容包括化學(xué)興趣類課程、化學(xué)研究類課程和化學(xué)競(jìng)賽類課程等。（4）社會(huì)實(shí)踐類，簡(jiǎn)稱實(shí)踐課。包括創(chuàng)新性社團(tuán)如電池研究室、礦物研究室等社團(tuán)課程，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研類課程如化工產(chǎn)品、節(jié)能研究、保護(hù)環(huán)境等進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，與企事業(yè)單位研究室聯(lián)合進(jìn)行體驗(yàn)式研究等等。

通過(guò)四類選修課的建立，一是建立化學(xué)課程群的主脈絡(luò)，通過(guò)必修課和四類選修課即可構(gòu)建二維的課程群。二是讓教師建立起對(duì)自己學(xué)科課程的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，沒有四類選修課的建立，對(duì)化學(xué)的課程的認(rèn)識(shí)是不全面的，對(duì)化學(xué)教學(xué)功能難以深入理解。三是讓教研組建立起自己學(xué)科的完整課程體系。所有學(xué)科在一年的四學(xué)程中都有四類選修課，促使各教研組對(duì)必修內(nèi)容與選修內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和建設(shè)，逐步形成了學(xué)科的課程體系，避免各學(xué)科以散點(diǎn)式開設(shè)選修課；四是讓組里的教師有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的平臺(tái)，開設(shè)自己研究的、自己專業(yè)的、自己感興趣的選修校本精品課程，所有化學(xué)教師的各專業(yè)的特長(zhǎng)均能發(fā)揮出來(lái)。五是學(xué)生有更多的選擇空間，每一學(xué)科都建立起相應(yīng)的四類選修課，學(xué)生的可選擇余地就大大增加了，學(xué)生對(duì)職業(yè)方向確定有更多的接觸和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

必修課程為所有學(xué)生打好人生發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本學(xué)習(xí)力，四類選修課在必修課的基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)拓展、知識(shí)加深、能力提升、職業(yè)素養(yǎng)形成和創(chuàng)新應(yīng)用。

3 化學(xué)課程群建立要使課程功能與學(xué)科內(nèi)涵相統(tǒng)一

掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，使之成為學(xué)生建立有用的基本觀念，這賦予了化學(xué)課程群建設(shè)中挖掘內(nèi)涵的重要任務(wù)。這些課程的內(nèi)涵包括該學(xué)科的內(nèi)在邏輯、學(xué)科功能和哲學(xué)思想，最后讓學(xué)生建立起有用的化學(xué)觀念。通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其是化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力加速提高，進(jìn)而形成為人所需的科學(xué)觀、價(jià)值觀和人生觀。

化學(xué)知識(shí)的拓展、能力提升和人發(fā)展所需的思想觀念形成是需要課程作為載體而獲得的。這些能力和觀念的學(xué)習(xí)不僅是由必修課來(lái)承擔(dān)，而且能力和觀念的鞏固和模式的形成是需要選修課深入而有層次地提供讓學(xué)生有選擇地活動(dòng)體驗(yàn)的。所以，圍繞著化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和教育功能，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以必修課內(nèi)容為主線，構(gòu)建起化學(xué)校本化課程群，使學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展、智能水平提高。為便于學(xué)生識(shí)別四類選修課程的性質(zhì)，便于學(xué)生選擇課程，可以對(duì)課程進(jìn)行編號(hào)，每學(xué)程不斷提供選修課程，則三年一輪的校本化精品課程就會(huì)逐步走向完整、精細(xì)和凸顯其學(xué)科的教育功能。

4 化學(xué)課程群建立要使課程功能與育人目標(biāo)相統(tǒng)一

化學(xué)每門課程都有自身的知識(shí)、能力培養(yǎng)和教育功能目標(biāo)，在編寫和教學(xué)中要充分體現(xiàn)出每門功課的育人功能，要以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生樹立起人發(fā)展所需的觀念和有用的思維模式。

建構(gòu)化學(xué)課程群要進(jìn)行要素分析，從不同維度構(gòu)建課程。本文以能力、時(shí)間和課程性質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建化學(xué)課程群，這三個(gè)維度是課程的教學(xué)時(shí)空維度、課程的教育功能維度和課程自身性質(zhì)維度，三個(gè)維度整合為課程的總目標(biāo)。

基本能力維度：前文提及的基本能力包括三個(gè)層次：化學(xué)學(xué)科的基本能力、特長(zhǎng)智能和學(xué)習(xí)力的提高。通過(guò)系列課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力、智能和學(xué)習(xí)力不斷提升。

時(shí)間過(guò)程維度：一是高中期間在規(guī)定化學(xué)課時(shí)數(shù)的前提下，完成公民所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力要求，即花最少的時(shí)間使化學(xué)知識(shí)能力水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)；二是培養(yǎng)理科工科職業(yè)意向的學(xué)生，即花費(fèi)一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大選修課類型，提升學(xué)生理科工科的知識(shí)和一定能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的理科興趣和特長(zhǎng)，養(yǎng)成理科的素養(yǎng)；三是培養(yǎng)從事化學(xué)專業(yè)和從事化學(xué)有關(guān)的職業(yè)，這批學(xué)生花費(fèi)在化學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較多，尤其是對(duì)參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生要在一定知識(shí)深度的基礎(chǔ)上，提升化學(xué)思維和能力，幫助學(xué)生完成高考的化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，讓學(xué)生及早熟悉化學(xué)專業(yè)的化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)技能和化學(xué)思維。

基本課程性質(zhì)維度：是指根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)功能，考慮教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展進(jìn)行編寫和教學(xué)的維度。通過(guò)不同性質(zhì)的課程有計(jì)劃地提供，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)有所側(cè)重地提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生基本技能、興趣特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展方向的形成?；瘜W(xué)課程體系中的課程性質(zhì)維度是化學(xué)必修內(nèi)容和功能性選修內(nèi)容系統(tǒng)安排的課程群，它以基本的知識(shí)課程、技能課程、能力提升課程、智能提升課程和思維思想提升課程構(gòu)成的課程維度，我們常把課程歸入四類課程中。這四類課程以學(xué)程時(shí)間為邏輯主線提供不同性質(zhì)的課程或提供不同能力要求的課程，兩兩構(gòu)成二維的課程矩陣，三維課程因素實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者賦予化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重任體現(xiàn)在課程與教學(xué)中，其課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)要關(guān)注三個(gè)維度。構(gòu)成校本課程體系的因素很多，但課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，時(shí)間過(guò)程維度、課程性質(zhì)維度和基本能力維度是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要因素。

5 化學(xué)課程群建立要使課程功能與教育模式相統(tǒng)一

必修課和四類選修課的知識(shí)技能體系和教學(xué)功能不一樣，其課堂教學(xué)模式也不一樣。區(qū)別于必修課程教學(xué)，選修課應(yīng)盡量以小班化教學(xué)為主、以師生共同活動(dòng)為主、以探究實(shí)踐為主，做到少教授多活動(dòng)、少講解多探究、少傳授多指導(dǎo)。

小組討論、學(xué)生上課、課題研究、社會(huì)調(diào)查、邊探究邊做實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，是選修課程學(xué)習(xí)中的常見學(xué)習(xí)方法，選修課程不能全都是大班額上課、教師講課、知識(shí)傳授為主，而是要針對(duì)不同性質(zhì)的選修課程采有不同的教育模式和教學(xué)方法。如社會(huì)實(shí)踐類以社團(tuán)形式、模擬科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查研究、企業(yè)合作開發(fā)等，采取“面對(duì)面或非面對(duì)面”的活動(dòng)方式[6]，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主。

實(shí)現(xiàn)課程教育功能的最優(yōu)化，化學(xué)學(xué)科教學(xué)必須遵循大班教學(xué)與小班活動(dòng)相結(jié)合。依據(jù)人本主義教育理論，用自主發(fā)展的課程體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提高、智能提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

課程群的建立系統(tǒng)地連接起教師與學(xué)生、教法與學(xué)法、課程編寫與課程教學(xué)、必修課與選修課、大班教學(xué)與小班活動(dòng)、知識(shí)拓展與能力素質(zhì)提升、能力加速與自主發(fā)展之間的關(guān)系。通過(guò)課程群的建立，揭示了化學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)掘了化學(xué)教育功能，完善了中學(xué)化學(xué)的課程體系，創(chuàng)新了不同的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高了教育效率，有效實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

化學(xué)課程群提供學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，加速了學(xué)生特長(zhǎng)的形成和能力提高，積蓄學(xué)生自主發(fā)展所需的潛能。在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中選擇適合自己發(fā)展的化學(xué)選修課，利于高效地使自己的特長(zhǎng)智能得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的不斷提升。

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