創(chuàng)意寫作的詩意如何可能
——中國高校寫作工坊發(fā)展方向初探

■ 班易文

創(chuàng)意寫作的詩意如何可能
——中國高校寫作工坊發(fā)展方向初探

■ 班易文

上世紀(jì)60年代，美國創(chuàng)意寫作系統(tǒng)已初具規(guī)模，美國的文學(xué)創(chuàng)作機(jī)制和環(huán)境隨之發(fā)生著革命性的變化，以愛荷華大學(xué)為代表的創(chuàng)意寫作工坊，為“作家”和“寫作”祛魅。寫作工坊，這種發(fā)源于作家俱樂部傳統(tǒng)，由沙龍等文學(xué)小團(tuán)體演變而來的新模式，塑造了一個(gè)文學(xué)的新世界。從此，藝術(shù)和技術(shù)相連，由這種極其現(xiàn)代的文學(xué)理念出發(fā)，高校創(chuàng)意寫作課程在設(shè)計(jì)之初便帶有強(qiáng)烈的解決問題的意識(shí)，以求“創(chuàng)造性寫作與高校專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的教育聯(lián)系起來，賦予創(chuàng)新與學(xué)術(shù)以聯(lián)合的生命力”①（愛荷華大學(xué)，諾曼·福斯特語）。受益于這種聯(lián)合的生命力的群體，既有參與到創(chuàng)意寫作的學(xué)生，也有老師。一方面，具有一定的天分或興趣的學(xué)生，由工坊找到了突破個(gè)人寫作面臨的種種技術(shù)問題；另一方面，伴隨工坊模式而生的作家駐校模式，為一些愿意貢獻(xiàn)于創(chuàng)意寫作學(xué)科的小說家、詩人、藝術(shù)家們提供了職位和資源。而二者同時(shí)都能夠突破個(gè)人寫作的限制，找到面向市場，接受讀者考驗(yàn)的直接路徑。愛荷華作家工坊的成功，并不僅僅體現(xiàn)在這兩方面，更重要的是由其培養(yǎng)出來的眾多的作家作品所形成的交叉體系——其培養(yǎng)出的學(xué)生，進(jìn)一步成為創(chuàng)意寫作學(xué)科的教師，從而形成了創(chuàng)意寫作的龐大系統(tǒng)。而高校在這一機(jī)制中，無疑承擔(dān)著必不可少的平臺(tái)功能。在中國創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展的如火如荼之際，正應(yīng)當(dāng)反觀美國寫作工坊和創(chuàng)意寫作發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，立足中國高校教育的特殊性，來探討中國高校內(nèi)的寫作工坊如何在全球化的視野下進(jìn)行本土化的改變與設(shè)計(jì)。本文試圖從工坊模式中的閱讀（Reading）、寫作（Writing）、反饋（Response）三個(gè)方面切入，這三點(diǎn)是創(chuàng)意寫作工坊倡導(dǎo)的文學(xué)活動(dòng)必要且基礎(chǔ)的三個(gè)方面，同時(shí)也可以此為導(dǎo)向，構(gòu)成創(chuàng)意寫作課程體系所要建立的目標(biāo)框架。

一、工坊引導(dǎo)下的形式閱讀

作家工坊的明確目的就是培養(yǎng)作家，那么作家工坊所引導(dǎo)的閱讀，自然就是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣，以作家的思維去閱讀。這種要求面臨的首要的現(xiàn)實(shí)困境在于：讀多少，讀什么。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給所處這個(gè)時(shí)代的人類造成了劇烈的影響，其閱讀體驗(yàn)與閱讀方式也發(fā)生了革命性的變化。 2008年的美國NEA（National Endowment for the Arts，即國家藝術(shù)基金會(huì)）報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示美國大學(xué)生的閱讀量令人堪憂，“有百分之六十五的學(xué)生，在一周中，只花費(fèi)一小時(shí)甚至不足一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)”，②這與大學(xué)的競爭體制之下，學(xué)生面臨就業(yè)等壓力，專注于職業(yè)化的培訓(xùn)有關(guān)。在中國，大學(xué)生的閱讀量同樣不容樂觀，新媒體的發(fā)展，使得學(xué)生在有限的閑暇時(shí)間，更愿意通過電子設(shè)備獲得感官化、且互動(dòng)性強(qiáng)的娛樂體驗(yàn)。新媒體帶來的社交軟件、游戲、影音娛樂，多少替代了傳統(tǒng)書籍的地位。閱讀領(lǐng)域本身也體現(xiàn)著媒介更新所帶來的變化——現(xiàn)如今，學(xué)生們更加青睞搭載于移動(dòng)終端的電子書，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在文學(xué)市場的地位也逐步變得舉足輕重。

在這樣的背景之下，大學(xué)中的創(chuàng)意寫作工坊應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)怎樣富有獨(dú)特性的閱讀方式呢？首先，創(chuàng)意寫作雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)意思維之下的創(chuàng)造性閱讀，但是仍舊是尊重和根治于文學(xué)研究批評(píng)閱讀的傳統(tǒng)的，正是這種尊重區(qū)分了接受創(chuàng)意寫作教育的寫作者和高校之外的自由寫作者。在中國大學(xué)的傳統(tǒng)的文學(xué)課堂上，學(xué)生接受的比較常規(guī)的“第一課”，就是抄寫老師開出的書單。無論是學(xué)習(xí)批評(píng)，還是學(xué)習(xí)文學(xué)史，無論是學(xué)習(xí)古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，還是外國文學(xué)與比較文學(xué)，都是如此。在創(chuàng)意寫作工坊的課堂上恐怕也是如此。只不過閱讀的書單包含的書目更加卷帙浩繁。筆者曾經(jīng)為創(chuàng)意寫作專業(yè)入學(xué)者列過一個(gè)基本閱讀書單，其中不僅涉及文學(xué)作品，也包括哲學(xué)、歷史方面的書籍?？梢哉f這個(gè)書單是無限擴(kuò)充的，最終由寫作者自己列出個(gè)人化的書單，但其中經(jīng)典文學(xué)作品必不可少。此外，大量的閱讀必須以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，同時(shí)注重系統(tǒng)化、專題化，比如通俗小說閱讀可以以小說類型為劃分，以便加強(qiáng)以寫作為導(dǎo)向的針對(duì)性閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納類型敘事的成規(guī)，解決類型小說寫作技巧的實(shí)際問題。

解決了讀什么的問題，更重要的是怎樣讀。工坊閱讀強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地閱讀，這是一種突破文學(xué)理論話語的閱讀，同時(shí)也是一種打破作品權(quán)威的閱讀。加里·霍金斯（Gary Hawkins）在談到工坊制度的閱讀課程時(shí)也特別指出，“事實(shí)是，今天的文學(xué)課程，越來越少地關(guān)注小說和詩歌的閱讀，而越來越多地關(guān)注莫利斯·曼寧（Maurice Manning）所指的‘文學(xué)理論和偽政治話語’，他指出這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致‘無聊的、不言而喻的糟糕寫作’。曼寧觀察到，這種不幸的現(xiàn)實(shí)是‘當(dāng)學(xué)生們來到工坊時(shí)，我們就知道他們已經(jīng)丟失的：對(duì)于英語語言文學(xué)歷史和傳統(tǒng)的基本理解’?！雹壑袊髮W(xué)中文系的教學(xué)同樣存在這樣的問題，尤其是在研究生階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)使用各種批評(píng)“話語”，但是這些話語本身就帶有政治傾向或者根本就是舶來品，長此以往，這樣的文學(xué)教育模式便會(huì)造成學(xué)生喪失對(duì)中國語言文學(xué)傳統(tǒng)的個(gè)人化理解，中文獨(dú)特的審美意蘊(yùn)便會(huì)消弭在“話語”的桎梏之下。此外就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育而言，以中國20世紀(jì)80年代興起的“尋根”文學(xué)、“先鋒”文學(xué)為例，這些作品影響深遠(yuǎn)，其中不乏具有一定的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)性的作品，但是學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)從作品本身出發(fā)，而不是從文學(xué)史出發(fā)。忽視基本的敘事練習(xí)，一味追求風(fēng)格甚至是片面地模仿大師風(fēng)格，無疑是對(duì)敘事本身的不尊重，對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)的不尊重，這恰恰便是曼寧所言的糟糕的寫作。

約翰·懷特海德、多蘿西婭·布蘭德、R·V·卡西爾、詹姆斯·福爾松等著名的創(chuàng)意寫作研究者，在實(shí)踐中形成了對(duì)于閱讀方法的共識(shí)，那就是“像作家一樣讀書”。作家閱讀，重視的不是文本的來源，而是關(guān)注文本是如何生成的，這就要考慮文本的構(gòu)成形式。正如R·V·卡西爾闡明的那樣，我們的讀法區(qū)別于文學(xué)研究以及作品修辭形式的研究，他堅(jiān)稱所有的創(chuàng)意寫作者都對(duì)文本是如何被制造出來感興趣，對(duì)各部分如何組合成整體感興趣，這意味著創(chuàng)意寫作者承認(rèn)這樣的觀點(diǎn)：“文本也許可以以一種完全不同的形式生成”（Mayers，1994）。④因此，筆者認(rèn)為，在創(chuàng)意寫作工坊中，改寫練習(xí)應(yīng)當(dāng)被推廣，尤其針對(duì)小說這一題材，改寫對(duì)象既可以是嚴(yán)肅文學(xué)作品，也可以是通俗文學(xué)作品，由此來對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一些基本的提升，例如改變敘事視角、敘事風(fēng)格；改寫情節(jié)走向、人物命運(yùn)等等。畢竟工作坊的本意就是一堆工匠在一起，敲敲打打，而在創(chuàng)意寫作視角下，真正的問題不是“這個(gè)故事表達(dá)了什么”，而是“這個(gè)故事是怎樣表達(dá)的”。⑤

二、工坊氛圍中的激勵(lì)式寫作

通過“像作家一樣的閱讀”，我們經(jīng)由改寫練習(xí)的方式，很自然地討論到了工坊如何引導(dǎo)寫作的問題，創(chuàng)意寫作的工坊模式，雖然提倡積極地閱讀和寫作，但二者的界限是清晰的。這是指工坊寫作和讀者之間應(yīng)當(dāng)保持一定的距離，作品面向市場需要考慮讀者群即受眾的問題，但是在工坊里，需要首先忘卻條分縷析的寫作規(guī)則，這也是和傳統(tǒng)的作文教學(xué)所不同之處。也因而創(chuàng)意寫作的潛能激發(fā)才至關(guān)重要。寫作的前提，必須是寫作者相信自己，突破心理障礙，認(rèn)同自己的作家身份，然后想清楚作家的寫作是一條艱難但是富有魔力的道路，通過練習(xí)自我施壓，同時(shí)由工坊的領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)與共同參與者的良性競爭帶來一定的壓力，比如最常見的限定寫作時(shí)間的“速寫式”寫作練習(xí)。

一個(gè)完整成熟的寫作工坊課程體系應(yīng)該包括虛構(gòu)寫作和非虛構(gòu)寫作兩大類，前者包括短篇小說創(chuàng)作、中長篇小說創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、詩歌寫作、劇本寫作，后者包括傳記、論文寫作、媒體寫作、文案策劃（又細(xì)分為廣告文案、項(xiàng)目文案寫作等等）等等。在筆者所在的上海大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)所開設(shè)的工坊課程中，已經(jīng)囊括了虛構(gòu)寫作工坊和非虛構(gòu)寫作工坊二者。上海大學(xué)在富有特色的短學(xué)期制度之下，為時(shí)一個(gè)月的夏季實(shí)踐性學(xué)期為創(chuàng)意寫作工坊提供了學(xué)制上的保證。上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心與上海大學(xué)中文系主辦的創(chuàng)意寫作夏令營，自2011年開始到去年（2014年）已經(jīng)有四屆了。這個(gè)寫作夏令營就是一個(gè)規(guī)模較大的寫作工坊，前三屆參與者都是文學(xué)院的全體學(xué)生，而第四屆伴隨著上海大學(xué)通識(shí)教育和大類招生的改革，學(xué)生們選課的自由度更高，創(chuàng)意寫作夏令營也開始面向全校各專業(yè)學(xué)生，只要報(bào)以興趣和熱情，都可以通過選課參與進(jìn)來。如上文所述，工坊的有序進(jìn)行，依賴于合理的分類。由上大的創(chuàng)意寫作老師領(lǐng)隊(duì)，參與者根據(jù)自己的創(chuàng)作興趣分為小說組、散文組、詩歌組、劇本組、文案組等幾個(gè)小工坊，人數(shù)多的再細(xì)分小組，由創(chuàng)意寫作中心的研究生作為助教帶隊(duì)，以保持每組成員十個(gè)以內(nèi)，充分地保證工坊討論的質(zhì)量。工坊還邀請校外的著名作家作為寫作導(dǎo)師，保證學(xué)生和作家有直接交流的機(jī)會(huì)，而作家們也會(huì)給予一些關(guān)于寫作的講座，不同于一般的學(xué)術(shù)講座，學(xué)者側(cè)重于介紹自己的課題論文、研究領(lǐng)域的科研成果等，作家的講座更為感性，就是介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。比如青年作家王若虛的講座就介紹了他的成名作《馬賊》的靈感由來，以親身經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)同學(xué)們描寫熟悉的事物和日常事物，因?yàn)槭煜さ氖挛锫?lián)系著內(nèi)心體驗(yàn)，日常事物寫作同時(shí)又能夠提高對(duì)日常的觀察力；再如竹林老師的講座就詳細(xì)地?cái)⑹隽怂齽?chuàng)作長篇小說的整個(gè)過程，甚至是遭遇的一些困難，真誠地告訴同學(xué)們寫作是快樂的，但做作家卻是要有毅力來克服種種困難的。這些經(jīng)驗(yàn)無疑都為同學(xué)們提供了巨大的幫助。之后校內(nèi)老師的帶隊(duì)工作則更加細(xì)致，同學(xué)們會(huì)自由地討論自己想選擇的題材與體裁、內(nèi)容與形式，互相評(píng)價(jià)，再由老師和助教提出建議。在第四屆創(chuàng)意寫作夏令營，老師們總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，又加以創(chuàng)新。沿用之前線上、線下同步討論的方式，線上利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)交流創(chuàng)作細(xì)節(jié)，線下則不斷拓展空間，老師甚至?xí)ьI(lǐng)同學(xué)去名俗街、博物館采風(fēng)。在工坊課程中，學(xué)生們都會(huì)完成自己的作品，最后利用暑假時(shí)間，繼續(xù)完善。最終，由學(xué)生自己校對(duì)、編輯、美化，做成精美的雜志。其中的優(yōu)秀作品也有選送至校外著名期刊雜志發(fā)表的機(jī)會(huì)。可以說，這一過程不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的過程，而且還涉及了出版發(fā)行，使得工坊寫作真正意義上成為完整的文學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)。

此外，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作特色工坊還有劇本工坊，由葛紅兵教授帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)作。工坊歷時(shí)一學(xué)期（大約十周，每周一次），工坊領(lǐng)導(dǎo)者還有影視學(xué)院的老師，以及來自于影視制作公司的具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)者，所有參與者圍坐在教室一同討論，在前兩周會(huì)定下基本人物設(shè)定，完成人物小傳，之后兩周分集創(chuàng)作，定下分集故事核，在之后三周討論梗概，最后三周打磨劇本整體風(fēng)格，在一門工坊課后，全體成員可以呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的可供直接投拍的網(wǎng)絡(luò)劇劇本。

由上述的工坊教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可見，創(chuàng)意寫作專業(yè)的工坊是充分發(fā)掘個(gè)人潛力，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展的集體創(chuàng)作工坊，它打破了傳統(tǒng)的寫作是個(gè)人私密性的藝術(shù)活動(dòng)的觀念。在集體創(chuàng)作中完善作品，提高每一個(gè)參與者的寫作技巧。在這個(gè)集體中，每一個(gè)人包括老師都是謙遜的，整體氛圍是平等而自由的。中國基礎(chǔ)教育往往以老師為權(quán)威，但是寫作工坊更像是文學(xué)創(chuàng)作的“民主形式”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與、討論、相互激勵(lì)。

“囚禁在創(chuàng)意寫作的主觀主義、表現(xiàn)主義牢籠中，唯一的法則就是事物的內(nèi)在表現(xiàn)原則，就連最好的老師也必須承認(rèn)自己有太多不知道的東西，也許只有徹底打破這個(gè)體系，才能夠傳授和習(xí)得文學(xué)知識(shí)。創(chuàng)意寫作大概可以提供另外一種知識(shí)，告訴人們優(yōu)秀的故事怎樣構(gòu)建人生的可能性；但要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就必須放棄作為評(píng)價(jià)創(chuàng)作成就唯一標(biāo)準(zhǔn)的主觀滿意度，開始回應(yīng)本體之外的、可能存在著他人的客觀現(xiàn)實(shí)?！?這是梅爾斯對(duì)于創(chuàng)意寫作專業(yè)內(nèi)部改革的擔(dān)憂：美國的創(chuàng)意寫作工坊雖然表面上看發(fā)展迅猛，但實(shí)際上強(qiáng)調(diào)主觀的個(gè)人表達(dá)，無法帶來具有真理性的價(jià)值判斷和價(jià)值系統(tǒng)，這在美國這樣一個(gè)崇尚自由主義的國家是十分難于有根本性的突破的，而年輕作家在其中最底層則是備受折磨。但在中國高校，情況恰恰相反，傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的主流話語權(quán)力十分強(qiáng)大，正需要?jiǎng)?chuàng)意寫作工坊這種自由激勵(lì)式的課程解放年輕寫作者的天性。當(dāng)然主觀的詩意和創(chuàng)造力面對(duì)洶涌的文化產(chǎn)業(yè)與文化市場仍舊是脆弱的，但限制本身恰恰就是蘊(yùn)藏?zé)o限能量的機(jī)會(huì)所在。

三、工坊打開的反饋空間

在上一段介紹上海大學(xué)的工坊課程倡導(dǎo)的寫作方式中，創(chuàng)意寫作的學(xué)科特征已然顯而易見，那就是不僅僅強(qiáng)調(diào)寫作這一行動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)于寫作的反饋。在創(chuàng)意寫作的視角之下，文學(xué)生產(chǎn)是一個(gè)有機(jī)動(dòng)態(tài)的過程，其間的反饋從工坊內(nèi)部而言，既發(fā)生在學(xué)生和老師之間，也發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生之間，而學(xué)生或者老師本身有可能就已經(jīng)具備作家、寫作者身份，因此也不妨可將其看作是作家、寫作者之間的討論交流；從工坊的外部而言，工坊超越了一般大學(xué)課程的職能，是一個(gè)連接更多社會(huì)文化資源的有效平臺(tái)，藝術(shù)家通過這個(gè)平臺(tái)也可以面向讀者和市場，在文藝市場的洗禮中不斷保持創(chuàng)新的創(chuàng)作思維和積極進(jìn)取的創(chuàng)作態(tài)度。

寫作作為個(gè)人情感表達(dá)和詩意體驗(yàn)，首先必定是主觀的，作家可以擁有權(quán)威和為自己保留的冥想空間，首先具有自足的內(nèi)在王國，成為一個(gè)足夠自信的國王，才能將豐沛的情感轉(zhuǎn)化為故事、轉(zhuǎn)化為一個(gè)由文字構(gòu)成的具有異質(zhì)性的世界。但是這個(gè)筆下王國誕生之后，其最終面臨的是公共空間反饋的聲音。普遍意義上說，任何的作品都期待被閱讀和批評(píng)，卡夫卡交代朋友焚稿的佚事，多少散發(fā)著天才迷人而易逝的光暈，但是寫作作為文化生產(chǎn)活動(dòng)，少不了出版與發(fā)行的環(huán)節(jié)。甚至于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和讀者的互動(dòng)模式，可以改變作者的創(chuàng)作思路，在創(chuàng)作過程中就產(chǎn)生了反饋帶來的即時(shí)調(diào)整。

而創(chuàng)意寫作的野心不僅僅在于文學(xué)作品的生產(chǎn)和作家的培養(yǎng)，更在于輸出創(chuàng)意人才，支撐后工業(yè)時(shí)代的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在美國，就其文化輸出的最大出口——好萊塢電影工業(yè)而言，就和創(chuàng)意寫作學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，該行業(yè)的巨擘羅伯特·麥基（Robert McKee），本身就是南加州大學(xué)的創(chuàng)意寫作導(dǎo)師。現(xiàn)如今的中國高校和上世紀(jì)的美國高校一樣，面對(duì)的是資本控制力空前強(qiáng)大的激變時(shí)代，全球化的發(fā)展也在逐步深入，作為文化大國，中國發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，將人文學(xué)科建設(shè)與社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合是必然的改革方向。上海大學(xué)建立“創(chuàng)意寫作”學(xué)科在中國最初遭到的質(zhì)疑之聲，足以表明中文教育改革并不是一個(gè)自發(fā)的過程，而是在學(xué)生獲得的學(xué)術(shù)“知識(shí)”無法適應(yīng)社會(huì)需要，造成就業(yè)壓力逐年增加的不良局面之后倒逼的。但隨著2014年北京大學(xué)這一文學(xué)重鎮(zhèn)，繼復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)后，開始正式招收“創(chuàng)意寫作”專業(yè)碩士研究生，未來高校對(duì)于產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作模式的接受度將越來越高，創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展也會(huì)越來越系統(tǒng)化、機(jī)制化。

當(dāng)然，在高校轉(zhuǎn)型過程中，市場的主導(dǎo)作用會(huì)給人文精神帶來不少威脅，我們不得不發(fā)問產(chǎn)業(yè)之外，那些“純文學(xué)”怎么辦？投射在工坊實(shí)踐中，擔(dān)憂即是過于重視“反饋”機(jī)制是否壓制藝術(shù)中的“詩意”。其實(shí)這是一個(gè)偽命題，在足夠成熟的產(chǎn)業(yè)思維關(guān)照下，“純文學(xué)”也必將成為一種具有號(hào)召力的產(chǎn)品，它始終會(huì)擁有基數(shù)龐大且相對(duì)穩(wěn)固的受眾群體。而批評(píng)，也不會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)的發(fā)展而喪失應(yīng)有的陣地，相反，可以通過這一過程更有力地回應(yīng)文學(xué)作品、與創(chuàng)作者進(jìn)行更有效的對(duì)話，甚至批評(píng)行為自身也可以成為一次富有冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)意寫作體驗(yàn)。對(duì)此，勞倫斯·康拉德曾說，創(chuàng)意寫作課的“核心內(nèi)容”就是討論學(xué)生的作品，這樣做的目的在于培養(yǎng)批評(píng)的勇氣——“提高每個(gè)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的作品，甚至自我批評(píng)的能力”，同時(shí)鍛煉所有學(xué)生“將課堂評(píng)價(jià)當(dāng)作自己作品的所引發(fā)的‘公眾輿論’，而且要將批評(píng)者戳到的每一個(gè)痛處銘記于心”。7從這個(gè)角度說，工坊打開了一個(gè)新的批評(píng)空間，打通主觀與客觀，個(gè)人與集體，甚至是來自于不同民族、國家的學(xué)生們，來自于社會(huì)不同階層、擁有不同身份或職業(yè)的寫作者們的討論（當(dāng)然這個(gè)民主化與民間化的過程將涉及高校以外的創(chuàng)意寫作教育體系的建立以及更多的公共文化領(lǐng)域的實(shí)踐，本文將不予贅述）。創(chuàng)意寫作的興起，其實(shí)也會(huì)帶來高校之內(nèi)“純文學(xué)”批評(píng)復(fù)興的希望，一方面，批評(píng)必須突破話語生產(chǎn)話語的困境，回歸文本內(nèi)部，而創(chuàng)意寫作工坊引導(dǎo)的閱讀恰恰就是進(jìn)入文本的內(nèi)部，甚至是討論文本是如何生成的；另一方面，批評(píng)作為文學(xué)空間中最為重要的一種“反饋”，需要“在場”，需要直面正在創(chuàng)作的作品、正在發(fā)生的文化現(xiàn)象，而不是或者僅僅是回溯文學(xué)史，寫作工坊無疑提供著這樣一種“在場”的可能性。

注 釋：

① Norman Foerster，“The Study of Letters”，Literary Scholarship: Its Aims and Methods（ Chapel Hill: University of North Carolina Press），1941 ，p26-27.

② Burriesci， Matt. “NEA Report shows that Steep Decline in American Reading Skills will have Significant Long-Term Negative Effects on Society.” AWP Writer’sChronicle 40.40 （Feb. 2008）: 1-2.

③ Dianne J. Donnelly：Establishing Creative Writing Studies as an Academic Discipline 2011，p110

④ Dianne J. Donnelly：Establishing Creative Writing Studies as an Academic Discipline 2011，p153

⑤ D·G·Myers：The Elephant Teach：Creative Writing since 1880.Chicago:University of Chicago Press，2006

⑥ D·G·Myers：The Elephant Teach：Creative Writing since 1880.Chicago:University of Chicago Press，2006

⑦ George Pierce Baker， Dramatic Technique （Boston: Houghton Mifflin， 1919）， p.iv.

（作者系上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心研究生）