高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探析

張昭　陳立新　周世慧

[摘要]十八屆三中全會以來，政府全面拉開了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。因而作為國家未來培育人才的高校而言，更應該加強對大學生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，全面提高當代大學生的綜合素質，不斷增強大學生的就業(yè)能力。本文以國內外創(chuàng)業(yè)教育模式比較為寫作背景，重點闡述了當代高校大學生創(chuàng)新教育模式，在此基礎上，并提出了相關建議參考，以供相關部門或相關人員參考。

[關鍵詞]高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；建議

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0006-02

要想將創(chuàng)業(yè)教育模式融入到我國高校的教育機制中來，就要不斷地創(chuàng)新人才培育方式，要積極倡導“合作教育”的理念，不斷促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育涉及的內容非常多，包括創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)技能的訓練等。高校要逐步構建起關于大學生創(chuàng)業(yè)的體系，將課程創(chuàng)業(yè)教學作為體系的中心，創(chuàng)業(yè)實踐活動當成是先鋒，綜合考核作為創(chuàng)業(yè)效果的體現，共同推進高校創(chuàng)業(yè)教育模式的科學發(fā)展。

一、淺析高校大學生創(chuàng)業(yè)教育培育模式現狀

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論指導

在我國的教育模式中，創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的實現是通過創(chuàng)業(yè)教育實現的，創(chuàng)業(yè)教育是二者的重要組成部分，但據研究調查發(fā)現，我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式開展的狀況并不樂觀，一些關于創(chuàng)業(yè)教育的理論、書籍以及著作等非常少見，使得我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式普遍存在缺乏相應理論指導的現象。目前我國高校創(chuàng)新教育的相關理論主要局限于職業(yè)教育當中，且對國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育模式沒有相關的學習與借鑒，導致我國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式落后于西方發(fā)達國家。另外，目前正逐漸興起的一些關于創(chuàng)業(yè)教育的書籍，不能很好的根植于中國的國情，對于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展意義不大。

（二）缺乏企業(yè)家的參與

高校在加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不能離開中國經濟發(fā)展的支撐者——企業(yè)家來單獨搞創(chuàng)業(yè)教育，這就要求高校要與企業(yè)家之間建立長期有效的合作機制，讓廣大企業(yè)家廣泛參與到高校的創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才當中來，不斷推進高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。在此現狀上，美國學者赫爾曼首次提出了“合作教育”的理念，該理念的具體內涵主要表現在以下幾個方面：一是合作教育要納入到教學計劃中來，并作為其中的重要組成部分；二是在高校與企業(yè)的合作機制之上，學生在課余時間以員工的身份參與到社會實踐當中去，并對學生進行相關的考核；三是學校與企業(yè)共同制定合作計劃，培育創(chuàng)新型人才。但這種模式在中國高校內實施的范圍很小，加上企業(yè)與高校的關注中心不在這上面，使得合作教育機制難以大范圍的推廣，不利于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育基金投入

對于高校大學生創(chuàng)業(yè)而言，除了資金需求外，還要承擔失敗的風險。對于剛剛走出大學校門踏出社會的大學生來講，無疑增加了創(chuàng)業(yè)的難度，使得他們只能滿懷滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情，而不能實現創(chuàng)業(yè)夢?？梢?，資金缺乏是目前大學生創(chuàng)業(yè)群體面臨的主要問題。因此，高校為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，需要與企業(yè)共同制定系列政策，設立畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情，用自己豐富的知識體現來是實現創(chuàng)業(yè)夢想，對于高校創(chuàng)業(yè)基金的建立，是目前政府應該關注和重視的問題。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資與課程

縱觀目前國內創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，高等學校中既有教學經驗又有創(chuàng)業(yè)經驗的教師非常缺乏。因此，要對高校的老師積極開展一些形式的培訓，加強高校創(chuàng)業(yè)型師資人才的培育，努力建立一支合格的優(yōu)秀師資隊伍。另外，在高校創(chuàng)業(yè)教育模式中，結合高校發(fā)展的實際情況，從各企業(yè)引入一批優(yōu)秀的企業(yè)家，作為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師或者是專職教師，不斷提高整個高校教師的水平，不斷推進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。同時，在引進大批優(yōu)秀人才后，還需要制定專門的創(chuàng)業(yè)教材，才能從本質上提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的水平，但是目前，我國缺乏與創(chuàng)業(yè)教育模式相配套的教材，因此，當前關于創(chuàng)業(yè)教材的制定已經成為當下高校、政府以及企業(yè)關注的重要問題。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育急需建立一支高水平的教師隊伍，且需要制定配套的創(chuàng)業(yè)書籍，以滿足培育創(chuàng)新型人才的需要。

二、關于國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的經驗借鑒

國外大學生的創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展比較成熟，對我國大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式有著一定的借鑒意義，具體表現在以下幾個方面。

（一）重視創(chuàng)業(yè)培育意識

西方國家很重視創(chuàng)業(yè)意識的培育，早在上世紀末，西方國家就將創(chuàng)業(yè)意識納入到國民教育系統(tǒng)當中，強調創(chuàng)業(yè)意識的培育必須依靠各種教育方式來實現，從而不斷提高學生的思維能力以及創(chuàng)新綜合素質。首先，西方發(fā)達國家鼓勵高校大學生樹立正確的就業(yè)觀念，積極培育學生的創(chuàng)業(yè)意識，通過各種方針政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從而實現自己的人生價值。據了解，美國大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的人數占整個畢業(yè)生人數的三分之一，美國的所有高校都開設了創(chuàng)業(yè)課程，有的學校更成立創(chuàng)業(yè)學院，從而不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設置體系完善

在世界聞名的斯坦福大學，開設了多種形式的創(chuàng)業(yè)課程，且規(guī)定該校的學生至少選修一門創(chuàng)業(yè)課程。在印度，很多高校將“自我創(chuàng)新教育”理念作為建校的基礎，鼓勵學生努力創(chuàng)業(yè)，并成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者。國外的許多高校非常注重學生的知識系統(tǒng)更新，這一點做得比較好的事哈佛大學，每年哈佛大學都會邀請工商管理學院的畢業(yè)的研究生回到學校參加各種培訓班，旨在不斷提高哈佛學子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育剛剛處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育模式還有待完善。

（三）更注重創(chuàng)新意識的培育

研究性、創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的本質，終極目的是使大學生能夠利用自己所學的知識，創(chuàng)造價值，并為社會服務。據了解，一些國家的高校建立了創(chuàng)業(yè)中心試驗基地，為大學生的創(chuàng)業(yè)營造了良好的氛圍，并將創(chuàng)業(yè)中心試驗基地與企業(yè)的實踐基地聯合起來，構建了高校與企業(yè)良好的合作機制，使得高校、社區(qū)以及企業(yè)能夠給高校的創(chuàng)業(yè)學子提供更多的機會，最終實現自身的價值。以美國的硅谷為例，硅谷的發(fā)展與壯大，離不開斯坦福大學的科研支持，沒有斯坦福大學，就沒有硅谷的今天。

三、關于發(fā)展我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的幾點淺見

（一）合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程

當下，要不斷提高大學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質，就需要合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程，為學生的后續(xù)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。高校創(chuàng)業(yè)課程的設置，要以追求學生個性化發(fā)展為主要目標，將學生從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，進一步增加學生的創(chuàng)新能力。另外，高校根據創(chuàng)業(yè)課程的需要，要開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，可以按照學生的年級、專業(yè)等來對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的專項指導，并加強與企業(yè)的合作，為在校學生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐崗位。另外，高校還可以根據自身發(fā)展的需求，建立一個創(chuàng)業(yè)實踐經驗交流平臺，可以讓更多的高年級學生將自己的創(chuàng)業(yè)實踐經驗分享給低年級學生，從而不斷促進學生的全面發(fā)展。

（二）注重文理課程的差異

在創(chuàng)業(yè)課程的設置過程中，要根據文理分科的差異性來具體制定創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能將學生的創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮到極致。學校在創(chuàng)業(yè)課程的設置以及創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建立過程中，要注重差異性發(fā)展，可以按照興趣愛好將學生分成若干個學生團體，每個團體中配備一個專門的指導老師，使得學生能夠在老師的指導下不斷提高自身的創(chuàng)新意識與實踐能力，同時學校還可以根據各個團體的特點，開展不同特點的實踐活動，從而提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

（三）改革教育評估制度，加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導

我國高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要想不斷加強我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就要不斷推進教育評價機制的構建，使得高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在宏觀指導和管理過程，不斷加強對高校教育模式的監(jiān)督。因此要不斷改革教育評估機制，使得教育評估機制與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式相配套，進而不斷提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。具體而言，評價的內容主要包括知識量的考核和創(chuàng)造力考核兩部分，考核的方式也要多樣化，不能局限于單一的試卷考核，定期對學生的實踐活動開展評估，從而保證考核的科學性與公平性。

四、結語

要想不斷提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，就必須加大政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，并進一步與企業(yè)之間建立長期有效的合作機制，整合社會資源，從而不斷促成我國高校創(chuàng)業(yè)模式的發(fā)展，與國外發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育理念與模式起步晚，正處于起步階段，要全面提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育的能力與水平，任重而道遠。