論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的中學(xué)語文課堂

徐立輝

摘要：新課程的改革要求學(xué)生在教學(xué)中的主體地位受到關(guān)注和重視，以往的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的需要，所以隨著新課程的改革，教師應(yīng)該加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，營造和諧的教學(xué)氛圍，有層次地來提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué)氛圍 教學(xué)效率 課堂構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來越受到人們的關(guān)注和重視，這是新課程改革內(nèi)在要求和發(fā)展方向，所以，我們在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，提高教學(xué)的互動效果，打造高效課堂教學(xué)。以下是本文對構(gòu)建以學(xué)生為主體中學(xué)語文課堂的幾點教學(xué)建議。

一、加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性

為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，只在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要從課下入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的技巧和方法，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難堅持課前預(yù)習(xí)，如果不想辦法解決這個問題，那勢必會成為新課程改革發(fā)展的障礙。因此，我們要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法和技巧，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開展。通過課前預(yù)習(xí)可以實現(xiàn)教學(xué)關(guān)口的前移，幫助學(xué)生了解教學(xué)的重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，節(jié)約課堂寶貴的教學(xué)時間，結(jié)合自身的實際情況有針對性的選擇聽課內(nèi)容。所以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中教師要把握兩點，首先幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容，有方向的進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，擬定預(yù)習(xí)大綱，讓學(xué)生按照大綱要求進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)活動。其次，要注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，總結(jié)先進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)活動?！八牟筋A(yù)習(xí)法”是當(dāng)前比較成功的預(yù)習(xí)模式，四步指的是讀、思、查、寫，“讀”指教學(xué)內(nèi)容的閱讀熟悉，只有了解教材的內(nèi)容才能進(jìn)行更深入的探究活動；“思”要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱的要求和思路進(jìn)行深入的研究，尋找解決問題的方法；“查”側(cè)重基礎(chǔ)性知識的解決，通過查閱資料和借助工具書解決基礎(chǔ)性內(nèi)容，為進(jìn)一步深入探究做鋪墊；“記”要求學(xué)生獨立思考課后習(xí)題，其主要目的是對預(yù)習(xí)成果的檢驗，找出預(yù)習(xí)中的難點和重點，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

二、營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，我們要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持愉悅心情，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，走進(jìn)文本和作者的內(nèi)心世界，和作者進(jìn)行多視角、多角度和深層次的交流溝通，從而獲得豐富的情感的體驗和審美情趣，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這節(jié)課的時候，筆者首先讓學(xué)生了解文本的主題和整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，然后以話題“童年趣事”自己寫一篇作文，文體不限，字?jǐn)?shù)在300字左右，隨即同學(xué)們展開想象力，回憶自己的童年趣事，在甜蜜微笑中奮筆疾書，沒過多長時間，就有同學(xué)舉手發(fā)言，比如，一位男同學(xué)回答道：“我寫的作文題目為《我和沈復(fù)比童趣》，作文片段是……”還有一位女同學(xué)回答道：“我寫的作文題目為《童趣，我的童年比沈復(fù)更加美麗》，作文片段是……”每一位同學(xué)回答完問題都會贏得一片熱烈的掌聲和較好，在大家的贊美和肯定下，同學(xué)們參與的熱情更加高漲，由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，這是其它教學(xué)手段所比不了的。

三、設(shè)計層次性問題，提高課堂教學(xué)效率

為保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成，需要教師能夠統(tǒng)籌帷幄，在整體上把握每節(jié)課和每堂課，有計劃、有步驟地設(shè)計一系列完整的提問。在這樣有高度和深度的提問的引導(dǎo)之下，學(xué)生才能從多方位拓展自己的思維能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特有的心理特點以及認(rèn)知水平，把問題化大為小，化難為易，層層深入設(shè)計提問。另外教師可以把重點、難點問題以形象有趣、小問題的形式表現(xiàn)出來，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向縱向深入的方向發(fā)展。例如，在進(jìn)行文章《變色龍》的教師時，教師可以這樣分層遞進(jìn)設(shè)計提問：第一個問題，大家說說奧楚蔑洛夫斯基的性格是怎樣的？學(xué)生會很快回答出“善變”。第二個問題，“善變”具體有哪些特征表現(xiàn)呢？學(xué)生的思維逐漸開闊，課堂氛圍變得活躍起來：可笑，變化特快，愚蠢，變化無常……教師緊接著提問：不管怎樣變化，但有一點始終不變，大家覺得這一點是什么呢？此時，學(xué)生自然會很容易地給出答案：見風(fēng)使舵。教師先利用一些小問題做鋪墊，逐步深入引出更有深度的提問：是什么原因讓奧楚蔑洛夫斯基一變再變呢？作者刻畫這一人物形象的目的是什么？在以上這樣分層遞進(jìn)、由易到難的一系列提問之后，學(xué)生的思維得到了開拓，學(xué)習(xí)興致盎然，從而有利于大家對課文重難點的理解和掌握。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們老師要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計層次性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

總之，教無定法，貴在得法。但無論什么教學(xué)策略都要在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行，只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生自發(fā)的參與到探究學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能夠教學(xué)的實現(xiàn)知識性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕梅.構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2011，（06）.