Scratch：為創(chuàng)而生

王繼華

時下，在做創(chuàng)客教育的教師眼里，Scratch和Arduino似乎已經(jīng)成為了標(biāo)配，用Scratch為Arduino編程，通過傳感器獲取信息，然后根據(jù)獲取信息的情況自動控制馬達(dá)、LED、喇叭等輸出設(shè)備做智能機(jī)器。這種玩法已經(jīng)超越了Scratch純編程的范疇，變得更好玩了，不僅可以為屏幕上的動畫角色編程，還可以對物理世界編程了，我們期待著孩子們創(chuàng)意的大爆發(fā)！

回想2008年李大維博士介紹我們認(rèn)識Scratch時，看到搭積木式的編程界面，真是相當(dāng)激動。在此之前，我和先生吳向東（特級教師）一起去大連，參加易語言公司的培訓(xùn)。去之前，應(yīng)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心北京部苗逢春博士等的要求，易語言公司專門開發(fā)了用中文寫代碼的LOGO語言平臺“易樂谷”。該平臺的設(shè)計是為了盡可能消除寫英文代碼的障礙，讓孩子們把更多的精力放在算法實現(xiàn)上，但是，英文的障礙雖然減輕了，編程的難度并沒有看到多少下降。Scratch搭積木式的圖形界面，把孩子的視覺認(rèn)知和思維完美地呈現(xiàn)在一起，編程的難度大大降低。當(dāng)時我就在思考，能不能用Scratch來全面開啟小學(xué)編程的教學(xué)呢？

我入職小學(xué)信息技術(shù)教師，純屬巧合。之前我在IT企業(yè)已工作10多年，雖然不是開發(fā)人員，但在這樣的環(huán)境下深受行業(yè)的熏陶，多少能明白IT行業(yè)的核心是什么，不變的是什么，變化最快的是什么。當(dāng)2003年開始接觸小學(xué)信息技術(shù)教材時，看到整本書都是微軟的操作系統(tǒng)加Office之類的內(nèi)容，一種危機(jī)感油然而生。操作技術(shù)是最表層的，也是變化最快的，現(xiàn)在學(xué)的操作界面，等孩子長大后肯定面目全非了?；◣缀跛械恼n程時數(shù)去訓(xùn)練，真是不值得。編程與控制，才是IT的核心。掌握這些，才稱得上受過IT教育。后來了解到，小學(xué)信息技術(shù)課原本是有LOGO兒童編程或BASIC編程的，后來由于這部分內(nèi)容教起來困難，很多地方教材逐漸取消了。缺乏適合孩子的編程工具，的確是橫亙在編程教學(xué)面前的一道難以逾越的坎。幸好，我遇到了Scratch。

那么，怎樣教Scratch呢？

以往教BASIC，因為要掌握英文的編程語法，再加上難學(xué)，BASIC教學(xué)基本變成了命令語句的教學(xué)。LOGO語言的教學(xué)也沒好多少，學(xué)生在課堂上主要是跟著教師的樣例來做，自由發(fā)揮創(chuàng)意的余地相當(dāng)有限。這樣的編程語言教學(xué)，學(xué)生不感興趣，教師也很難在學(xué)生那里討到好。這種教訓(xùn)，我必須避免在Scratch身上發(fā)生。

正好，我已積累了相關(guān)的經(jīng)驗。在接觸Scratch之前的幾年，因為不愿意僅以教操作為核心，我嘗試著讓學(xué)生用KidPix兒童繪畫軟件搞過動漫創(chuàng)作，嘗試著用Flash教學(xué)生做動漫，嘗試著讓學(xué)生用PPT做動畫故事。每一次嘗試我都發(fā)現(xiàn)，孩子們是有創(chuàng)作能力的，他們喜歡把自己平時接觸到的比如QQ上的GIF動畫、游戲上的卡通形象等直接拿進(jìn)來做素材，然后去設(shè)計能表達(dá)自己創(chuàng)意和思想觀念的作品。從技術(shù)難度上來說，除了Flash以外（后來我放棄了），都相當(dāng)容易，而且可以在做這些作品的過程中，逐漸熟練Windows或Office的操作。所以我們提出了要把信息技術(shù)課從重操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)作的思想，要解放孩子的手腳，讓他們在教師講解的范例的基礎(chǔ)上去創(chuàng)作自己的作品，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意！這是我們提出并構(gòu)建兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的基礎(chǔ)。

所以，教Scratch，一定要體現(xiàn)以“創(chuàng)”為核心，一定要讓學(xué)生去創(chuàng)作自己的作品。

2010年，隨著Scratch中文語言包的成熟，我決定在五、六年級全面鋪開Scratch教學(xué)，并與先生吳向東一起整理前幾年的經(jīng)驗，接連在本刊上發(fā)表了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的思想觀念、目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等論文，得到了專家和一線教師的諸多肯定，也引起了不少質(zhì)疑。但不管怎樣。我們的做法引起了越來越多的關(guān)注。和我們一起實踐的華中科技大學(xué)附屬小學(xué)的毛愛萍老師是扎實的行動派，她很快基于Scratch編撰出了該校的校本課程，用的名稱直接就叫兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程。由于她的感染力，很多老師從她那里也知道了Scratch，開始了教學(xué)嘗試。

我們在做Scratch教學(xué)期間，常州的管雪沨、北京的吳俊杰、蘇州的凌秋虹等也在以各種方式在學(xué)校里普及Scratch。隨著時間的推移，越來越多的教育部門也加入了我們這種草根的實踐行列。廣州市教研室在考察了我的Scratch教學(xué)后，也把Scratch編進(jìn)了廣州市的小學(xué)信息技術(shù)教材中。Scratch逐漸通過教育部門的正規(guī)渠道在中國燎原起來！

看著這種喜人的局面，我們又開始了另外一種擔(dān)憂，那就是對“創(chuàng)”的不重視，早年推廣LOGO語言時的情景似乎又在重現(xiàn)。

看看雨后春筍般出版的Scratch教材，雖然每一課的標(biāo)題都很吸引學(xué)生，如打地鼠、飛機(jī)大戰(zhàn)等，但教材的呈現(xiàn)方式卻如操作說明書。這樣的教材可以讓學(xué)生掌握知識，但很難激發(fā)創(chuàng)意。再看看一些Scratch課堂，基本是跟著教材走，學(xué)生主要是把教師教的例子模仿出來，缺乏面向創(chuàng)作的激發(fā)或支架。這種狀況也同樣讓李大維擔(dān)憂，在廣東第一屆創(chuàng)客教育論壇的間隙，記得他說還看到了一些Scratch編程的考試題，真有點令人絕望的感覺。

回顧我們提出的“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)流程：提出創(chuàng)作主題-范例研習(xí)-模仿設(shè)計-自由創(chuàng)作-分享交流，你會發(fā)現(xiàn)我們要學(xué)生學(xué)習(xí)的例子（范例研習(xí)）是體現(xiàn)基本性、基礎(chǔ)性和范例性的知識，是能夠起到由“個”到“類”再到“規(guī)律性認(rèn)識”，最終“獲得有關(guān)世界和生活的經(jīng)驗”的范例，不是面面俱到的模仿對象。即便是模仿設(shè)計，也是讓學(xué)生在范例的基礎(chǔ)上加入自己的想法，豐富和改進(jìn)范例，這樣才能讓學(xué)生把知識學(xué)“活”。有了這樣的基礎(chǔ)，就可以給學(xué)生大量的時間讓他們進(jìn)行自由創(chuàng)作了。自由創(chuàng)作和分享交流階段吸收了基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Design-base learning，簡稱DBL）的思想和做法，讓學(xué)生反復(fù)修改和反復(fù)解決問題，經(jīng)歷“定義→設(shè)計→評價→再設(shè)計”的循環(huán)過程，使他們把學(xué)到的知識進(jìn)一步活化，真正起到在培養(yǎng)編程技能的同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力的作用。

在Scratch網(wǎng)站最顯眼的標(biāo)題位置是這樣寫的：“創(chuàng)建故事、游戲和動畫，與世界上的其他人分享！”創(chuàng)作是永恒的追求，編程技巧的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是指向“創(chuàng)”的。無論你只是讓孩子學(xué)一點編程的知識，還是讓孩子搞軟硬件結(jié)合的創(chuàng)客活動，都要記住，Scratch是為了孩子們的“創(chuàng)”而生的。Scratch目前的這種編程界面是最友好易用的，但人機(jī)界面的操作技術(shù)是在不斷發(fā)展的，說不定哪天又會出現(xiàn)比這更友好的編程界面來取代Scratch，誰知道呢？