小學英語教學評價存在的問題及完善策略

李亞瓊

【關鍵詞】 以人為本;小學英語;教學評價;問題;策略

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0062—01

現(xiàn)如今，在新課改的深入與推廣中，小學英語面臨著新的發(fā)展要求及挑戰(zhàn)。其中在小學英語教學中，教學評價是英語教學的重要組成部分。因教學與評價唇齒相依，不僅對學生的學習起到了激勵作用，而且也在一定程度上對教學質量起到重要的影響。

一、現(xiàn)階段我國實施小學英語教學評價中所存在的主要問題

現(xiàn)如今，我國各個地區(qū)的小學都在不斷發(fā)展的過程中將新課改融入其中，并且在英語教學過程中對教學評價有所認識，將其作為教學過程的重要環(huán)節(jié)。但是從整體角度分析，小學英語教學受到歷史因素、環(huán)境因素的影響，導致教學評價水平存在一定的差異性。從當前教學改革與教學發(fā)展的需求角度分析，我國小學英語教學評價工作中主要存在以下幾點問題：

其一，教學評價的中心發(fā)生偏移，指導思想也成為現(xiàn)階段各學校升學選撥的基礎。在受歷史因素的影響下，傳統(tǒng)的小學英語教學評價模式仍然存在。這不僅導致教學評價過于片面，并且也無法形成統(tǒng)一的評價模式。

其二，在小學英語教學評價中，其評價內容比較簡單。我國傳統(tǒng)的小學英語課堂教學往往將教學評價的內容與書本知識結合并展開，側重掌握語言知識以及語言技能，這不僅對學生的情感、態(tài)度以及價值觀造成影響，并且在一定程度上對小學生的英語學習產(chǎn)生重要的影響。

其三，小學英語教學評價的方法比較刻板，在傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，很多英語教師將測試作為主要的評價手段，并且對所有的學生均采用同一個標準，這種模式下不僅學生的個性無法得到體現(xiàn)，并且在一定程度上也會抑制學生的思維模式以及學習的積極性。

二、積極完善小學英語教學評價體系的策略

1. 堅持“定性評價與定量評價”的統(tǒng)一。在通常情況下，定性評價與定量評價之間的關系非常密切，兩者之間作為一種基礎的互補，是兩種截然不同的評價方式。其中，在小學英語教學評價中，傳統(tǒng)的評價方式便是進行考試測試，而將“定性評價與定量評價”進行整合，能夠積極研究制定出評價者普遍使用的的一種評價方式，該方式不僅科學合理，并且簡便易行。比如，教師可以選擇課堂行為觀察，與學生進行談話交流，對作業(yè)進行分析，對學生的成長以及表現(xiàn)進行評價。只有如此，才能從根本上提高教學評價的科學性，才能提高教學評價的有效性。

2. 堅持“總結性評價與形成性評價”的統(tǒng)一。在小學英語教學評價中，對評價要看結果，要注重學生發(fā)展及變化的過程。此外，還要對學生的過去進行思考，從學生的長遠角度出發(fā)。其中，在小學英語教學評價中，要堅持“總結性評價與形成性評價”的統(tǒng)一，要將這一類鼓勵評價的方式融入到日常教學行為之中，保證學生的發(fā)展變化逐漸成為評價的主要內容。

3. 堅持“他評、自評、互評”的統(tǒng)一。從整體角度分析，教學評價并不是孤立存在的，而是一個比較系統(tǒng)的工程。在小學英語教學中，要將傳統(tǒng)的評價模式進行改變，并且要形成教師評價方式為主，學生評價方式為輔的基本評價模式，讓教師、學生以及家長融入其中，在豐富評價機制的同時，也在一定程度上促使教學評價發(fā)生改變。其中，在整個評價過程中要堅持“他評，自評、互評”的統(tǒng)一，要保證在評價模式的創(chuàng)新中提高教學評價的質量，這對小學英語教學而言起著至關重要的作用。

4. 要堅持“評價指標多元化與評價領域廣泛化”的統(tǒng)一。在小學英語教學評價領域中，不僅要加強對學生的教學評價，并且還要注重學生的英語綜合素養(yǎng)。作為一名合格的英語教師，要重視學生的學習成績，并且要對學生的情感態(tài)度以及價值觀進行關注，在小學英語課堂中加強對學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)。此外，在整個小學英語教學評價的過程中，課堂教學評價指標要具備多元化，要保證教學評價不再是一種模式，一種標準，而要作為教學組成內容。這種模式能夠利用多把尺子對學生進行衡量，并從根本上保證學生成績的進步。

小學英語是基礎教育課程的關鍵，對學生的語言表達，文學素養(yǎng)提升起到至關重要的作用，因此要從根本上促進小學生的全面發(fā)展，促進小學英語教學評價機制的構建，促進小學英語的可持續(xù)發(fā)展。

編輯：趙玉梅