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      超小額班級(jí)古詩教學(xué)初探

      2015-11-10 12:24:04趙淑蘭
      學(xué)周刊·下旬刊 2015年11期
      關(guān)鍵詞:古詩教學(xué)審美能力傳承

      趙淑蘭

      摘要:農(nóng)村超小班額班級(jí)古詩教學(xué),利用其人數(shù)少、人均空間大的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生盡情誦讀,充分享受教師資源;大膽想象,展示個(gè)性,感受詩歌的韻律美、意境美,提高學(xué)生的審美能力,傳承博大精深的中華文化。

      關(guān)鍵詞:超小班額班級(jí) 古詩教學(xué) 審美能力 傳承

      古詩教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,有著極其重要的地位,它不僅是一種語言藝術(shù),還是包容了音樂繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù),有著巨大的美學(xué)價(jià)值。其蘊(yùn)涵的音樂美、對(duì)稱美、繪畫美,會(huì)提高學(xué)生審美素質(zhì),進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。在古詩教學(xué)中,師生共同感受著國之精華,徜徉在古詩優(yōu)美凝練的語言所營造的意境中,被感染著、熏陶著。

      近幾年來,由于人們對(duì)孩子教育的重視、進(jìn)城務(wù)工人員的增多,農(nóng)村學(xué)校生源減少,出現(xiàn)了超小班額班級(jí)形式。超小班額班級(jí)的出現(xiàn),要求執(zhí)教教師的教育理念和方式要隨之改變,古詩教學(xué)也不例外。

      選入小學(xué)課本的古詩,大都是寫景抒情的詩,結(jié)合學(xué)校超小班額班級(jí)的實(shí)際,在古詩教學(xué)中,充分利用其“人數(shù)少、人均空間大、人均參與活動(dòng)機(jī)會(huì)多、師生互動(dòng)頻率大、學(xué)生個(gè)性發(fā)展充分”等優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)教學(xué)。一改以往古詩教學(xué)逐字逐句講解分析的方法,努力貫徹“多意會(huì)、少言傳,多感悟、少講解”的理念,在誦讀中完成對(duì)古詩的欣賞、品味、傳承。

      一、充分享受教師資源,反復(fù)誦讀,誦出詩的韻味

      農(nóng)村超小班額班級(jí)學(xué)生人數(shù)大都在十人以內(nèi),諾大的一間教室,容納著七八個(gè)八九歲的孩子,處處顯得“空蕩蕩”的,以往大班額古詩教學(xué)中朗朗誦讀的場(chǎng)面很難營造起來。但同時(shí)小班額班級(jí)卻擁有大班額班級(jí)所不及的巨大優(yōu)勢(shì):人均空間大。這就使得學(xué)生可以最大限度地享受教師資源:同一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,四十分鐘內(nèi),有的學(xué)生會(huì)得不到教師一次指點(diǎn),但面對(duì)七八個(gè)學(xué)生,四十分鐘內(nèi),每個(gè)學(xué)生都可以和教師單獨(dú)交流,享受到多次和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在古詩教學(xué)中,我充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì),穿行于七八個(gè)人之間而互不影響,努力營造著古詩教學(xué)朗朗誦讀的氛圍。

      (一)“因材施教”,指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性

      小班額班級(jí)學(xué)生座位單人單桌,呈凹字形擺放,并且生與生之間有近一米的距離,在如此較大的個(gè)人空間里,教師對(duì)某一位同學(xué)的指導(dǎo)、交流,幾乎影響不到其他幾個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。于是,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,便預(yù)設(shè)了教師單獨(dú)指導(dǎo)每位學(xué)生的環(huán)節(jié)。面對(duì)同一首古詩,每個(gè)學(xué)生的“悟性”有差異,讀出的美劇式的節(jié)奏、語氣也就不同。在學(xué)生比較熟悉了古詩后,教師便進(jìn)行第一次與學(xué)生交流,指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí),先讓學(xué)生自己讀,結(jié)合學(xué)生的朗讀,教師再依據(jù)詩歌的節(jié)奏、韻律、對(duì)仗、情感等方面稍作指導(dǎo),或作范讀,和學(xué)生小聲商討,在不失學(xué)生個(gè)性的前提下,挖掘出學(xué)生內(nèi)心對(duì)本首詩最深的感悟、最大的學(xué)習(xí)潛能。讓他們盡情地讀,搖頭晃腦地讀,聲情并茂地讀。當(dāng)這位學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自信地誦讀詩句時(shí),教師又悄悄地和另一位學(xué)生合作。十分鐘內(nèi),教師可以輕松自如地依據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩,對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,這也是對(duì)教師資源最大限度地“獨(dú)享”,對(duì)個(gè)性特點(diǎn)的最好張揚(yáng)。

      (二)集中指導(dǎo),誦出詩的韻味

      在每個(gè)學(xué)生盡力讀出自己的個(gè)性之后,教師進(jìn)行集中指導(dǎo)。這時(shí),每位學(xué)生都激情滿滿的,個(gè)個(gè)都想盡情展示自己的朗讀感悟。教師便抓住古詩特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,提醒每位學(xué)生讀出該詩的獨(dú)特之處。教師可以用手勢(shì)或表情在學(xué)生一起誦讀時(shí)指點(diǎn),讀出詩的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。至此,諾大的教室也被朗朗的讀書聲擠滿了,空蕩已不復(fù)存在,那種誦讀的氣勢(shì)不亞于六七十位學(xué)生的誦讀!一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍已形成。不需教師講解,學(xué)生已感受到了古詩十分講究韻律、格調(diào)的特點(diǎn),體會(huì)到了古詩的節(jié)奏、音韻之美,同時(shí)也感悟到了古詩與音樂的暗合之美、妙不可言的對(duì)稱美。

      二、充分展示個(gè)性,大膽想象,畫出詩的意境

      當(dāng)學(xué)生正讀得盡興時(shí),教師可以順勢(shì)對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解,幫助學(xué)生理解詩意。不要求嚴(yán)格準(zhǔn)確地理解每句詩的意思,只要學(xué)生能用自己的語言說出大致意思即可。于是引導(dǎo)學(xué)生在剩余的十分鐘內(nèi)展開想象,進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造——畫出詩描繪的意境。

      (一)展開想象,“畫”古詩

      我國流傳至今的古詩,都是國之精華,有很大一部分詩都講究“詩中有畫,畫中有詩”,據(jù)此,在古詩教學(xué)中,尤其是在寫景抒情的古詩教學(xué)時(shí),教師可以在充分誦讀理解古詩的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)學(xué)生“畫古詩”的環(huán)節(jié),畫出自己讀詩時(shí)想到的景物,然后把詩所描繪的景物有組織地安排在一幅畫中。學(xué)生在畫畫時(shí),充分發(fā)揮自己的想象,把自己在詩中感悟到的東西用自己的方式表達(dá)出來,這便是一種創(chuàng)造,一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,把學(xué)生眼中心中的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化成“繪畫藝術(shù)”,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)古詩的理解,對(duì)詩人情感的把握,與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴。

      (二)“講述”畫,體會(huì)古詩的意境美

      畫畢,人人展示,生生互評(píng),教學(xué)進(jìn)入第二次大互動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己的畫的講述,就是對(duì)詩所描繪的意境的描述,優(yōu)美的畫,配上優(yōu)美的語言,便是古詩優(yōu)美的意境——古詩的意境美深深感染著學(xué)生。

      此時(shí),不需要傳統(tǒng)的逐字逐句講解,學(xué)生已能讀懂古詩,體會(huì)到詩人遣詞造句的絕妙之處,語文的特質(zhì)也體現(xiàn)了出來:讓學(xué)生明白作者是如何寫出自己的所見及內(nèi)心世界的。

      “畫”出古詩,教學(xué)的目的也達(dá)到了:古詩把色彩美、圖畫美、韻律美、對(duì)稱美、意境美與優(yōu)美、凝練的語言藝術(shù)美妙地融為一體,品味古詩、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美素質(zhì)、提升學(xué)生的審美能力、傳承博大精深的中華文化!使古詩教學(xué)在農(nóng)村小班額班級(jí)中高效進(jìn)行著。

      三、課外延伸,鼓勵(lì)誦讀

      古詩教學(xué)不能僅僅停留在課堂,要充分利用好課余時(shí)間。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)古詩的興趣后,教師便積極鼓勵(lì)學(xué)生課后誦讀。

      (一)推薦作者、篇目,指導(dǎo)誦讀

      剛開始,學(xué)生很難選擇自己的誦讀內(nèi)容,教師便從學(xué)生熟悉的作者中挑選經(jīng)典名篇,指導(dǎo)學(xué)生讀詩品詩,著重從音韻方面指導(dǎo),全班在指定時(shí)間一起讀,教師也參與,培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣。

      (二)安排固定時(shí)間,天天誦讀

      為了保證學(xué)生誦讀,每天中午課前十分鐘,安排為經(jīng)典誦讀時(shí)間。教師和學(xué)生一起,誦讀選定的詩篇。第二天早操后,列隊(duì)齊讀,進(jìn)行展示。這樣便形成了“早誦經(jīng)典,午品詩歌”的班級(jí)誦讀氛圍。

      (三)制定個(gè)人誦讀計(jì)劃,定期展示

      經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)能自己選擇喜歡的作者、詩篇了,并且已能把握詩的節(jié)奏韻律讀好詩了,當(dāng)班級(jí)誦讀氛圍形成后,便鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人誦讀計(jì)劃,充分利用學(xué)校之外的時(shí)間進(jìn)行誦讀。并在每周五的經(jīng)典誦讀時(shí)間進(jìn)行個(gè)人展示,師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

      在教師的精心安排指導(dǎo)下,學(xué)生的誦讀習(xí)慣已養(yǎng)成,家校相連、課內(nèi)外互補(bǔ),學(xué)生在詩詞歌賦中暢游、陶醉、積累,為自己以后的遠(yuǎn)渉鋪好路基。

      隨著教育理念的更新,小班額班級(jí)教學(xué)將成為未來教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),人數(shù)的減少和座位排列的獨(dú)特,給師生互動(dòng)提供了一個(gè)良好的空間環(huán)境,在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué),充分享受教育資源,充分享受教師資源,品味古詩,感受古人的智慧,傳承中華文化,提升學(xué)生審美能力,塑造健康完美的人格。

      (責(zé)編 金 東)

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