以人為本，有效開展感悟式語文教學

楊燕

【內(nèi)容摘要】隨著新的課程標準的提出和實行，教師們各盡其能，紛紛對傳統(tǒng)課堂教學模式、教學內(nèi)容進行改革。本文將從文章語言、文本內(nèi)涵以及文化角度闡述“感悟式教學法”在高中語文課堂教學中的實踐。

【關鍵詞】高中語文 ?感悟教學 ?以人為本

隨著新的課程標準的提出和實行，教師們各盡其能，紛紛對傳統(tǒng)課堂教學模式、教學內(nèi)容進行改革?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，每個人對語文教學都有不同的理解，長期實踐中都形成了不同的教學風格，導致現(xiàn)在教學理念呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)，“感悟式教學法”也是新時期教學背景下孕育而生的教學理念。下面，我將從文章語言、文本內(nèi)涵以及文化角度闡述對感悟式教學的一些實踐，并分享自己的粗淺心得。

一、品味，感悟文本的語言美點

語言是文章的主要表現(xiàn)方式，作者的所思所想都是通過文本語言來傳達的，“誦讀、品析、積累”被認為是閱讀教學的三要素，由此可見，語言賞析在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。蘇教版高中語文教材所選文章題材多樣、風格各異，在語言上或優(yōu)美、或深沉，各具特點。在教學中，我通過多種手段，從語句賞析入手，提高學生的整體感悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修一中選取了“唐宋八大家”之一的蘇軾的經(jīng)典名作《赤壁賦》，它既是一篇文言文，又是一篇優(yōu)秀的古代散文，在寫景上獨領風騷，為了打破傳統(tǒng)文言文教學的死板，我在這一課語言賞析的設計為：

1.確定文章賞析的重點放在第一段寫景部分。

2.通過多媒體配樂，學生朗讀課文，放松心情充分融入到閱讀中來，感受夜游赤壁時看到的美景，營造身臨其境的享受。

3.突出“清風徐來……水光接天”這三句對偶句的分析，短小的語句中蘊藏著月光、清風、白露多種景物的描寫，同時又在結(jié)構(gòu)上工整、很有韻味。

4.以小組為單位，多次誦讀第一段，用自己的語言將優(yōu)美的秋江夜景描述出來，最后要求背誦第一段，在咀嚼中升華鑒賞能力。

文章利用語言給我們以啟迪、以美的享受，賞析文章語言美點，更像是足不出戶進行的一次旅行。通過這樣的教學設計，可以豐富學生閱歷，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、聯(lián)想，感悟文本內(nèi)涵細節(jié)

新課程標準要求，課堂教學要以發(fā)展學生的綜合能力為最終目標?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要學生具有創(chuàng)新精神，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是提升學生綜合素養(yǎng)必須經(jīng)過的途徑。語文教學中“聽、說、讀、寫”各個環(huán)節(jié)都離不開聯(lián)想和想象，在教學中我有意識地加入相關設計，利用想象激發(fā)學生的學習興趣，感悟文本意猶未盡之處。

例如蘇教版高中語文必修二選取了魯迅的《祝?！罚@篇文章的最大特點就是利用主人公祥林嫂一生的悲慘命運來深刻反映和揭露社會矛盾。有些句子看似平淡無常，其實蘊含了深層含義，在學習文章語言時，我選取“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”這兩句話進行的教學設計為：

1.針對這兩句話提出問題，“祥林嫂所說的‘我們指的是誰？”“為什么鎮(zhèn)上的人要對神志不清的祥林嫂說那句話？”大家可以根據(jù)自己對文章的理解，借助想象，豐富文章意猶未盡的地方。

2.一段時間討論后，有學生回答“祥林嫂的一家人一個個死去，只剩自己一個人，這時的‘我們是在傳達她的孤獨和對親人的思念”，另一方面，鎮(zhèn)上人們云淡風輕地調(diào)侃，只是把他們一家的悲哀當成了茶余飯后的談資，表現(xiàn)的是人性的冷漠和作者對這種現(xiàn)象的悲哀……

在文章適當?shù)牡胤?，加入一些學生的想象空間，可以幫助他們思考，挖掘到文本字體背后的經(jīng)典，有助于學生閱讀能力的提高。

三、活動，感悟文化多元性

語文課程作為母語教學，其中蘊含著中華文化的博大精深，我們的課堂教學要不停留在教材知識的層面，要將其承載的悠久歷史文明和豐厚的民族文化底蘊滲透在學生的心里，使語文課堂不只是知識獲取，更要成為一種熏陶。

例如，蘇教版高中語文必修四《雷雨》的教學，戲劇作為學生初次接觸的文學形式，我在這一課的教學設計為：

1.學生自由朗讀課文，形成整體映像，感受文章個性鮮明的語言。

2.向?qū)W生介紹作者曹禺的生平，幫助學生理解《雷雨》的創(chuàng)作背景，郭沫若、矛盾等大家對這部作品的評價，同時還要對戲劇的各個要素作簡要介紹。

3.借助多媒體播放根據(jù)《雷雨》劇本演出的話劇，以舞臺形式更生動的將這一幕展現(xiàn)在學生眼前，以周魯兩家十多個人之間的矛盾和當時的社會生活，加深學生對文章主人公的認識。

4.分角色朗讀課文，還可以安排學生自由結(jié)組進行話劇的編排、表演，對人物形象形成感同身受的印象，對每個人的語氣、表情等進行評價。