體現(xiàn)學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生

崔茹霞

摘要：在多年的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以往的課堂結(jié)構(gòu)以學(xué)生聽(tīng)、教師講為主要模式。在過(guò)去，學(xué)生在課堂上一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師馬上就會(huì)糾正或是訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，將錯(cuò)誤遮遮掩掩，不知道自己真正的出錯(cuò)原因。因此，對(duì)教師講解的內(nèi)容也了無(wú)興趣，學(xué)習(xí)也就變成了應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)效果更是無(wú)法預(yù)料。因此，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，教師需要迫不及待地轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，真正做到將課堂的主人——學(xué)生請(qǐng)上三尺講臺(tái)來(lái)，嘗試學(xué)生的講練為主，教師的引導(dǎo)為輔這種模式。這就需要提高學(xué)生的主體地位，需要給予學(xué)生更多的信任、尊重與鼓勵(lì)，也要求與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教師的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，高效利用課堂上的40分鐘，使學(xué)生能夠愉快積極主動(dòng)地接受新知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地去思考討論和解決問(wèn)題。本文主要說(shuō)明了學(xué)生在課堂上真正的主體地位是如何體現(xiàn)的，教師是如何放下師道尊嚴(yán)，如何將課堂還給學(xué)生，又是如何引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 主體地位 思考

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性為前提條件的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是從“不會(huì)”到“會(huì)”的一個(gè)過(guò)程，由淺入深。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人的轉(zhuǎn)型，因此在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師需要通過(guò)合理的途徑幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生走上三尺講臺(tái)，主導(dǎo)課堂，這才是有效的轉(zhuǎn)型。

一、課堂轉(zhuǎn)型需要教師有意識(shí)地提高學(xué)生的自信心

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教與學(xué)來(lái)說(shuō)，教師機(jī)械地教和學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)不僅不能使學(xué)生很好地接受知識(shí)，還極有可能使得學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)、逃避數(shù)學(xué)和恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，更無(wú)積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此培養(yǎng)學(xué)生自信心迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生的自信心不僅能夠鍛煉學(xué)生的情感態(tài)度，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成正確的認(rèn)知觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“改”錯(cuò)獲得教師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，從而樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及錯(cuò)誤帶來(lái)的影響才能夠更深刻，下次發(fā)生錯(cuò)誤的幾率才會(huì)減少。在課堂教學(xué)中，教師做好示范后，由學(xué)生上臺(tái)來(lái)體會(huì)當(dāng)“小老師”的滿足感，給學(xué)生成就感，以此鞏固其自信心。當(dāng)學(xué)生自信心高昂時(shí)，他們的思維會(huì)很活躍，可以很輕松地講解出優(yōu)秀的題目或是找出同學(xué)板演的錯(cuò)誤，這可以有效樹(shù)立學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還要刻意延緩學(xué)生討論和思考問(wèn)題的時(shí)間，延緩正確答案的出示時(shí)間，如此也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生通過(guò)不斷的思維碰撞得到發(fā)展，這均以學(xué)生自信心的提高為主。

二、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

以前的課堂以教師講解為主，學(xué)生只需要配合教師聽(tīng)講，教師不高興，學(xué)生也不敢笑是常見(jiàn)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)型為教師為輔，學(xué)生主講為主的教學(xué)模式，需要做到以下九個(gè)方面：

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松。

2.愛(ài)心教育。放下師道尊嚴(yán)，針對(duì)學(xué)生上課時(shí)的調(diào)皮、小動(dòng)作、惡作劇等不再體罰，而是玩笑的形式一帶而過(guò)，他們大多會(huì)覺(jué)得不好意思，然后再自覺(jué)重新投入到學(xué)習(xí)中去。

3.讓課堂“活”起來(lái)。以往的課堂中，教師講課時(shí)一般學(xué)生只能專注地聽(tīng)講，而轉(zhuǎn)型后的課堂中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師講課，可以下座位討論，可以自己找“師傅”解惑疑難，大家可以各抒己見(jiàn)，一起討論再做定奪。

4.需要學(xué)生每節(jié)課站上三尺講臺(tái)講解時(shí)，可以針對(duì)不同程度的學(xué)生安排不同層次的題目，讓他們上黑板演示并講解，在課堂上和課后給予他們充分的尊重與自信心。

5.課后少布置作業(yè)，但要求學(xué)生布置的作業(yè)必須獨(dú)立完成（第二天督促），這比搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付效果要好得多，也杜絕了抄作業(yè)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)帶著“會(huì)了、懂了”的自豪感成就感去做作業(yè)。這一點(diǎn)從他們上黑板板演時(shí)的眼神、歡樂(lè)的表情，爭(zhēng)論題時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)氛圍可以體現(xiàn)出來(lái)。

6.給予學(xué)生充分的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上多說(shuō)、多講、多辯論、多思考。

7.不歧視學(xué)困生，每當(dāng)他們有一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，并且鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們加油鼓勁。

8.對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)輕松但毛毛糙糙不扎實(shí)的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予“打擊”“潑冷水”，讓他們做到不驕不躁，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

9.盯。意思就是在課堂上爭(zhēng)取“盯”住每位學(xué)生，其中有同學(xué)和同學(xué)之間的“盯”，師生之間的“盯”（有時(shí)候有些易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆的知識(shí)點(diǎn)我講解時(shí)會(huì)有意識(shí)地出錯(cuò)，學(xué)生盯出來(lái)了，說(shuō)明他們就會(huì)了，也懂了）。

三、轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，有效利用“典型錯(cuò)誤”資源

針對(duì)不同學(xué)生在解題的過(guò)程中在不同知識(shí)點(diǎn)上出的錯(cuò)誤，師生共同進(jìn)行收集匯總，研究、分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，有針對(duì)性地找到解決方法。不同學(xué)生不同題型出錯(cuò)的原因也是不同的，師生可以對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠使學(xué)生不斷進(jìn)步。

1.概念記憶不清類。出現(xiàn)該種錯(cuò)誤的主要原因是不能準(zhǔn)確無(wú)誤地理解記憶基本概念。

2.概念應(yīng)用不清類。出現(xiàn)該種錯(cuò)誤的主要原因是不能結(jié)合基礎(chǔ)概念和題目中的已知條件及隱含條件，不能消化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.不能夠認(rèn)真審題類。出現(xiàn)該種錯(cuò)誤的主要原因是由于不能夠認(rèn)真審題，不能深刻地理解概念、定理以及公式等，學(xué)生分辨其中原理，造成思維模棱兩可。

4.靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解題類。出現(xiàn)該種錯(cuò)誤的主要原因是由于不能融會(huì)貫通，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，沒(méi)有完全地掌握解題技巧和思路，答題不能答到要領(lǐng)。需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，達(dá)到事半功倍的效果。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需對(duì)學(xué)生的模型意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變培養(yǎng)

只有轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，教與學(xué)才能夠愉快高效地進(jìn)行下去。課堂就是一個(gè)讓學(xué)生“當(dāng)家做主”然后“實(shí)施主人翁權(quán)力”的過(guò)程，這樣課堂教學(xué)才能夠靈動(dòng)起來(lái)。教師要允許學(xué)生“活”起來(lái)，然后課堂才能真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生重新進(jìn)行思考以及認(rèn)識(shí)，同時(shí)不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，如此不僅學(xué)生會(huì)得到提高，而且教師的教學(xué)水平也會(huì)得到提升。數(shù)學(xué)模型不僅能夠簡(jiǎn)化思維過(guò)程，反映出問(wèn)題的本質(zhì)，而且還能夠使理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和能力。利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)可謂是好處多多。將“類型”不同的題目聚集起來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)和課堂的主人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題也就能更好地解決。

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（責(zé)編 張亞欣）