精心設(shè)計數(shù)學課堂提問，創(chuàng)設(shè)良好學習情境

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學　郭建東

精心設(shè)計數(shù)學課堂提問，創(chuàng)設(shè)良好學習情境

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學郭建東

提問是課堂教學中的重要手段，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑。教學中，教師要注意提問的辨析性、討論性、導向性、奇異性、指導性，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生積極思考，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力。

設(shè)計提問創(chuàng)設(shè)情境學習效率

“問題是數(shù)學的心臟?！本脑O(shè)計的課堂提問，能激發(fā)學生積極思考，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力，也能溝通師生間的情感，激發(fā)學生學習的主動性。那么，如何根據(jù)小學生特點，精心設(shè)計課堂提問呢？下面就此談一些體會。

一、積極引導，激勵思考——注意提問的辨析性

二、點撥提示，釋疑解難——注意提問的討論性

歐美學者在“提問”分類方面作了很多的研究。Frazee和Rudnitski認為，按照提問和解答的性質(zhì)，可以把問題分為兩類：一類是“斂聚性”問題，一類是“發(fā)散性”問題。“斂聚性”問題通常是指內(nèi)容明確、條件充分并且要求直接明了和準確回答的問題，且這類問題一般只有一個準確的答案，學生回答這類問題只是對已學知識的“記憶強化”?！鞍l(fā)散性”問題則不追求唯一準確的答案，答案是開放性的，學生需要整理、整合大量的已學知識，想象和設(shè)計自己的解答方案，需要創(chuàng)新精神和解決問題的能力。小學生年齡小，在學習中會有很多疑點，產(chǎn)生困惑。教師要在學生的疑點上提出問題，讓學生對照比較區(qū)別異同，揭示本質(zhì)。如在教學“有余數(shù)的除法”和“減法應(yīng)用題”時，題中會出現(xiàn)“還?！?、“還會”等概念，學生列式計算比較容易產(chǎn)生混淆。在教學時，根據(jù)例題：“（1）有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？（2）有9個蘋果，分掉4個，還剩幾個？”進行下列對比性提問：（1）這兩題有什么相同處？（2）為什么第（1）題用除法，第（2）題用減法？在學生討論后進行總結(jié)，使學生懂得這兩題都是分東西，也都是求還剩多少的問題，但前一題先通過平均分再求剩余，是有余數(shù)的除法，而后一題則是已知總數(shù)和去掉的數(shù)求剩余，可直接用減法。通過問答，討論質(zhì)疑，學生明確這兩類應(yīng)用題，雖然說的是同一件事，問題也相似，但數(shù)量關(guān)系不同，所以解決方法就不同。

三、突出重點，分解難點——注意提問的導向性

“提問”是最古老的、也是使用最普遍的教學方法之一。它是古希臘教育家蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”之核心。他提倡用提問和反駁來啟發(fā)學生積極思考、分析和解決問題。如學生在學習“相遇問題”時，最難理解的是“速度和”。為了突破這個難點，可設(shè)計這樣一組提問：（1）甲車每小時行30千米，乙車每小時行45千米，兩車1小時共行多少千米？（2）弟弟和哥哥分別由兩地相向而行，弟弟每分行50米，哥哥每分行60米，兩人1分鐘共行多少千米？（3）這兩題都已知什么？求什么？（4）兩車1小時共行多少千米？兩人每分鐘共行多少米？結(jié)果都表示什么？（5）弟弟和哥哥分別由相距2200米的兩地相向而行，幾小時相遇？這樣的提問，讓學生找準思維的方向，進行有根有據(jù)、有條有理的思考，步步深入、自然而然地導出知識的重點，突破學習的難點。

四、通俗易懂，生動有趣——注意提問的奇異性

巧妙地改變提問方式、提問角度和提問內(nèi)容，通常能起到激活學生思維的作用。通過巧妙變化的提問，既“出人意料”，跌宕起伏，引人入勝；又要“意料之中”，啟人深思，從而引導學生根據(jù)客觀條件的變化及時調(diào)整思維，克服思維的定勢，強化思維的開放性及靈活性。小學生的求知欲往往產(chǎn)生于濃厚的直接認識的興趣。因此，對小學生提問不能簡單地問“對不對”、“是不是”，而要善于抓住問題的實質(zhì)，使問題不僅富有啟發(fā)性，而且要能激發(fā)學習興趣。

五、指導自學，尋找結(jié)果——注意提問的指導性

曾有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問，或者會提問。這與我國長期以來傳統(tǒng)的課堂“提問模式”有著必然的聯(lián)系。在這種傳統(tǒng)模式下，只有教師享有提問的權(quán)利，學生只能消極地、被動地聽與答。為提高學生的自學能力，我們要培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本的習慣，并且在課前列出自學提綱，讓學生邊讀邊思考，提出問題，主動探求。如教學“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”，筆者就提出這樣的問題：課本上按2、5、3排列，為什么不按2、3、5排列呢？學生對這個問題非常新奇，饒有興趣。于是他們就能自覺地閱讀課本，主動尋找問題的答案。

在課堂教學中，還應(yīng)十分重視學生自己生疑發(fā)問，并組織互動，讓學生通過質(zhì)疑、釋疑，做出正確的分析、推理，加深對所學知識的理解，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。