初中語文課堂的三大文體解析

文靖

摘 要：在初中語文教學中，所有的教師都曾遇到一個難題，怎樣才能上好閱讀課和寫作課呢，大量的理論、大量的文章，往往將教師擊潰，其實，想要上好初中語文閱讀和寫作課堂，是有方法可循的，通過認真的觀察和資料的整理，得出根本在于對語文三大文體的解析。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;三大文體;閱讀與寫作

在初中語文教學目標中，閱讀和寫作占據(jù)了一大部分，然而想要上好閱讀和寫作課，并不容易，閱讀中，文章的信息量大、方式靈活和題材變化大等，寫作中，文體寫作特征要求嚴謹和結(jié)構(gòu)層次要求較高等，造成了一種僵局，打破這種僵局，就要從閱讀和寫作的本質(zhì)出發(fā)，綜合教學資料分析，得出閱讀與寫作課堂中，主要是關(guān)于三大文體的解析，分別是記敘文、說明文和議論文。

一、記敘文

以記敘為主要表達方式，通過描寫一件事情的來龍去脈，表達或者抒發(fā)某種情感的文章叫做記敘文，它經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀和寫作中，因而在三大文體中占據(jù)重要的位置，掌握好記敘文在閱讀和寫作中的特征，能讓教師更好地上好閱讀和寫作課。

1.文章的中心思想

記敘文是一種“以事說理、明志”的問題，通過大篇幅的細節(jié)描寫，最終只是為了表達一種社會價值或者抒發(fā)自己內(nèi)心某一時刻的情感，往往是一兩段話，所以，在閱讀中，第一步往往應該先找出這一篇記敘文的中心思想，有一些文章中可以輕易地找出中心思想的句子，有一些則需自己進行概括;在寫作中，初中生都很喜歡寫記敘文，但一篇好的記敘文卻很難寫，為了提高學生寫記敘文的質(zhì)量，教師在教學中要強調(diào)文章中心思想的確立，引導學生依靠人、事和物的發(fā)展描寫，順著記敘文所表達中心思想的方向走，保證記敘文的質(zhì)量。

2.寫作手法與技巧

每種文體都有自己特定的或者常用的寫作手法和技巧，記敘文中，主要的寫作手法和技巧指寫作順序和布局，記敘文經(jīng)常用倒敘和插敘來增加事情的回環(huán)、懸念、突出或者補充事件等，簡單的記敘文也用一般的順敘，在閱讀中，根據(jù)記敘順序，分清一件事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，能讓學生清晰靈活地把握文章主旨，而在寫作中，運用倒敘或者插敘將事情發(fā)展豐富化，如一個學生寫自己的父親時，在文章開頭就寫到：“他，在炎炎的夏日下，帶著一頂帽子，辛勤地在塵土紛飛的……他就是我的父親?！边\用插敘的手法，先將父親工作的辛苦做詳細的說明，不僅營造一種父親堅毅心酸的主觀感受，還讓全文基調(diào)趨于樸實化。

3.加大對小說和傳記文體的訓練和分析

在初中語文課堂的閱讀和寫作中，記敘文廣泛的運用表現(xiàn)在小說和傳記中，而小說與傳記經(jīng)常是閱讀題的內(nèi)容，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年文學類的閱讀題目中，小說與傳記基本呈現(xiàn)更替的變化現(xiàn)象，在教學中加大對小說和傳記的訓練，可以讓學生更加熟悉和掌握這類文體的應用。

二、說明文

運用邏輯和事理進行解說一件事、一個觀點的文章，一般用于閱讀中，是一種應用型很強的文體。

1.寫作手法與技巧

上面說道，說明文是一種應用型很強的文體，相對的，它在閱讀題寫作手法與技巧的考查中，也以應用性為主要目標。說明文往往是帶著邏輯性的，因此，教師在解說說明文閱讀題的時候，可以先分析文章的寫作順序，如，空間順序、時間順序和邏輯順序，然后再分析文章每一段落中的說明方法，如，舉例子、打比方、用數(shù)字、分類別和列圖表等。

2.加大平實性和文藝性說明文的訓練

在閱讀題目中，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年應用類的閱讀題目中，說明文分為平實性和文藝性。在平實性說明文的考查中，主要針對學生概括能力和總結(jié)能力，而文藝性說明文中，經(jīng)常是以知識、科學小品的形式，考查學生的邏輯分析能力，教師有條理地加大平實性和文藝性說明文的訓練，可以讓學生在考試的閱讀題中，更加得心應手。

三、議論文

生活少不了議論，善于議論的人，往往比較聰明，因此，議論文往往是初中語文閱讀和寫作課堂的寵兒，在閱讀與寫作中占據(jù)重要的位置。

1.論點、論據(jù)和論證

天下所有的議論文，都離不開論點、論證和論據(jù)，在閱讀中，教師需要引導學生，讓他們自主找出論點、論證和論據(jù)，論點一般是一些看法或者主張，論證指的是論證方法，分為事實論證和理論論證，就是利用史實、有效地統(tǒng)計數(shù)字、名人名言和自然定律等，對論點進行分析，最后就是論據(jù)，通過事實與理論的論證，得出最終的觀點。

2.加大議論性文體的練習量

議論性文體的運用非常廣泛，有社論、評論、學術(shù)論文、專題討論、雜感、隨筆以及側(cè)重于議論性的講演詞和書信等，而在初中語文閱讀與寫作考查中，閱讀中，多以評論和書信的形式出現(xiàn)，寫作里，則以通用的議論性文體為主，加大議論性文體的練習量，可以讓學生更好把握，拿去更高的分數(shù)。

初中語文教學課堂的閱讀與寫作中，主要是對三大文體的分析與整合。面對不同題材、不同類型的文章，教師應該把握實質(zhì)性的東西，并加以條理化分析，才能真正上好初中語文閱讀與寫作課。

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