基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

孫宏

【摘 要】建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是知識的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。為提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生構(gòu)建合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

1 大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式反思

大學(xué)英語教學(xué)在傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學(xué)中處于絕對權(quán)威對位，他們是學(xué)生的管理者，示范者和知識的灌溉者，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，他們處于被動接受知識地位，沒有發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的空間。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師主要以教授語言知識技能為主，這與教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中所規(guī)定的內(nèi)容相違背。《指南》明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）在1972年提出的，他提出認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動建構(gòu)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學(xué)習(xí)者通過對知識的經(jīng)驗(yàn)解釋將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部表達(dá)[1]（P60），學(xué)習(xí)者通過個(gè)體與外部環(huán)境交互作用獲取知識。正是基于此種理論，建構(gòu)主義者要求對于教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境下，借助他人的幫助通過人際之間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)活動。因而，教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的自我控制技能，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者[2]（P85）。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)挠行У牟呗詭椭鷮W(xué)生建構(gòu)合適的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，以對英語教學(xué)效果進(jìn)行補(bǔ)充。

3.1 自主學(xué)習(xí)意識的樹立

中國高校部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，把通過考試作為自己英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，知識是學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，并將其與其他的信息聯(lián)系起來，對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，建構(gòu)新的知識的過程，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動性是學(xué)生獲得知識的前提條件，只有擁有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使他們意識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是構(gòu)建新的知識，使他們適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會。

3.2 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是，在學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者，督促者和評價(jià)者，而不是知識的傳授者。因而，教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用角色扮演、模擬情景對話、辯論、英語戲劇等多樣化的活動，使學(xué)生在一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，從而主動學(xué)習(xí)英語，同時(shí)，這些活動包括思考、討論、質(zhì)疑、評價(jià)、反思等一系列體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的元素，使學(xué)生在多種元素的綜合作用下，主動吸收構(gòu)建新的知識。另外，學(xué)校應(yīng)注重多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。目前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生可以找到大量的多媒體教學(xué)材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動，引起了學(xué)生的極大興趣，激發(fā)了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，大部分學(xué)校都建設(shè)了自主學(xué)習(xí)中心，然而學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中心的利用卻不盡如人意。教師應(yīng)該督促學(xué)生充分利用使用自主學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是在鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該重視指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流。在教學(xué)中，通過師生之間、同學(xué)之間充分溝通互動、辯論、協(xié)調(diào)、澄清以及再建構(gòu)的過程使學(xué)習(xí)者非正式的先前經(jīng)驗(yàn)更接近正式的科學(xué)的知識[3]（P46）。自主學(xué)習(xí)不代表學(xué)習(xí)者個(gè)體自我封閉學(xué)習(xí)，而是建立在與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)之上的，這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者，從而迅速提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助同學(xué)，依據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、水平、特點(diǎn)將之分為若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這樣有利于同學(xué)之間相互幫助，討論，共同提高進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)該對協(xié)作學(xué)習(xí)小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.4 評價(jià)體系的改革

教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評價(jià)體系，這種以教師講授內(nèi)容為考試內(nèi)容的評價(jià)方式使考試成績成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況記錄到學(xué)生的形成性評價(jià)成績中，從而督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也應(yīng)該對自己的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一致性以及學(xué)習(xí)結(jié)果重要性的評判。培養(yǎng)自我評價(jià)意識，學(xué)會自我評價(jià)和反思，是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面[4]（P71）。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以判斷自己是否達(dá)到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，更好地進(jìn)行知識的構(gòu)建。

總之，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者借助一定環(huán)境，在他人幫助下，進(jìn)行意義的建構(gòu)獲得知識。建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)中，作為指導(dǎo)者和督促者的教師，應(yīng)采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段協(xié)助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]