英語口語體特征及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語學(xué)習(xí)策略

【摘要】英語口語交流能力的提升一直是我國英語教與學(xué)中較難解決的問題，學(xué)習(xí)者自身對英語口語語體特征了解的匱乏以及學(xué)習(xí)策略的缺失是造成這一問題的重要原因。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給英語口語的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺，如何在掌握口語特征的基礎(chǔ)上運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略提高口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】英語口語特征 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略

一、英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著國際化大背景的加深，英語口語交流能力的提高變得愈發(fā)重要，但能流利地用英語進行表達的學(xué)生仍為數(shù)很少。究其原因，教學(xué)條件的有限和學(xué)習(xí)策略的缺失是重要的因素。在我國高校，除了英語專業(yè)的學(xué)生單獨開設(shè)有口語課程外，非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項技能學(xué)習(xí)均包括在《大學(xué)英語》這一課程中。很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別了解較少，把從書本上學(xué)習(xí)來的書面英語用在口頭交流中，語言缺乏自然性、地道性和流暢性。同時，被動、害羞等心理障礙和大班的容量也制約著學(xué)生積極參加課堂上的口語練習(xí)；而一旦脫離了課堂這個環(huán)境，學(xué)生又極可能因缺少氛圍而進入口語學(xué)習(xí)的盲區(qū)。較為幸運的是，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展給英語學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，自主學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播給學(xué)生的英語課外學(xué)習(xí)指出了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以便捷、有效地獲取大量的高質(zhì)量的視聽真實語言輸入，各種國外電臺、英美劇、口語練習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)聊天平臺等讓人眼花繚亂。然而，對英語口語特征缺乏清晰的認識，以及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的知之甚少讓很多學(xué)生覺得，自己每天花在網(wǎng)上的時間和英語口語能力的提高并不成正比。

目前我國的英語教育界對英語口語體特征展開了一些研究，但為數(shù)較少，且主要是對英語口語特征的某一方面進行闡釋（周國輝，2000；文秋芳，2009；張彥琳，2009；張文頤，2013）。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，現(xiàn)有的一些文章僅是泛泛地對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語教學(xué)方法等進行了探討（陳曉明，2005；王小萍，2007； 鄭佩蕓，2011），而對于如何將英語口語體特征和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)二者有效地結(jié)合在一起，鮮有人進行此方面的研究。

本文旨在對英語口語體所獨有的主要特征進行梳理，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語學(xué)習(xí)策略的運用進行探討，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的需求有策略性地自主使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以此提高英語口語輸出的水平。

二、英語口語體的主要特征分析

1.區(qū)分口語語體和筆語語體兩個概念。雖然同為人類語言的符號與代表，口語和書面語在諸多方面存在差異。不僅采用的傳播媒介不同，出現(xiàn)的形式不同，而且由于語境的需要，一些口語會帶有書面語體的特征，而一些書面語有時也會帶有口語體的特征?？谡Z體和筆語體的差異研究最早源于1988年Biber撰寫的《口筆語差異》，隨后出現(xiàn)了基于語料庫統(tǒng)計分析口筆語語體特征的《朗文英語口語與筆語語法》（Biber，1999）等。Biber（1988）認為，口語體和書面語體形成了一個連續(xù)體，兩端的盡頭分別為日常會話和學(xué)術(shù)論文，也就是說，最能體現(xiàn)口語體特征的是日常會話，最能體現(xiàn)書面語體特征的是學(xué)術(shù)論文。除了日常會話外，口語還包括正式會談、報告、演說、辯論、現(xiàn)場解說、講故事等，分布在這一連續(xù)體的不同位置，其口語體特征的典型性不盡相同。

在我國，英語教學(xué)的重點多傾注在書面語語體上，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，他們的口語語體意識也很淡薄。文秋芳（2009）對該群體的英語語體特征進行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的口語具有較強的筆語語體傾向，筆語帶有一定的口語語體傾向；相比而言，口語中的語體問題比筆語嚴重；導(dǎo)致這一結(jié)果的原因除了學(xué)生接觸的筆語體遠多于地道口語之外，還因為學(xué)生缺乏足夠的口語語體意識，不了解什么是典型的口語語體特征。下面筆者將就主要的口語語體特征進行分析。

2.口語語體的語法特征?？谡Z和書面語的語法有共性，也有差異。口語語法的概念首先由McCarthy和Carter（1995）提出；Cullen和Kuo（2007）認為口語語法是以非正式的會話口語為代表的口語語篇所呈現(xiàn)的系統(tǒng)的語法現(xiàn)象。最基本的特征包括它的自發(fā)性、規(guī)律性和多樣性。因為口語是自發(fā)、即時和動態(tài)的，因此出現(xiàn)不流利、猶豫、重復(fù)、錯誤、修正等是極為正常的現(xiàn)象。規(guī)律性是指雖然口語語法呈現(xiàn)出松散、自由、模糊等現(xiàn)象，但仍有一些規(guī)律性的特點，如某些動詞的時態(tài)形式（want，have to，like…的進行體形式，以示婉轉(zhuǎn)）、多使用主動語態(tài)、句子成分位置靈活（狀語、賓語位移、名詞短語左移位）、情景省略、停頓填充詞（well，sort of…）、話語標(biāo)志語（you know，I mean…）、違反傳統(tǒng)語法的結(jié)構(gòu)（less people）、簡單句、不完整句、小句（看似分句但不從屬于任何主句）等。這些不同于傳統(tǒng)書面語語法的特點對會話的交際性和信息的有效傳遞起到了重要的作用。多樣性是指不同語境和語域中的口語有共同特征，但也有其差異之處。對話題的熟悉度、時間限制、說話者身份、不同的場景等因素都會造成口語語體的不同。

口語語法還有很多其他的特點，這里僅提到了一些較為常見的現(xiàn)象，它們的存在都是服務(wù)于社會交際的功能和需要。在口語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)對這些特點好好加以研究和分析，以使學(xué)習(xí)者最終掌握英語口語的交際能力。

3.口語語體的詞匯特征。在交際中，不同的場合下使用的英語詞匯也有所不同?？谡Z中的詞匯密度較低，名詞化傾向較弱，連詞、關(guān)聯(lián)副詞等虛詞多；說話者多用小詞和短詞；名詞thing和動詞do，have，take，make和get經(jīng)常被用來代替其他名詞和動詞；多用動詞短語；多用固定的詞塊。很多高頻詞塊具有特定的交互功能，如話語標(biāo)記詞（you see，as you know…）、模棱兩可話語詞（or something like that，that sort of thing…）、面對面禮貌詞及模糊詞（I dont know if/whether…，I was going to say…）以及回避（sort of…）等含義的話語詞的用法。另外，習(xí)語、俚語、時髦的口語詞等被大量使用，以使語言顯得生動活潑。

4.口語語體的語音特征。口語的特點決定了它是依靠語音的變化來表達意義，因此重音、節(jié)奏、語速和語調(diào)的變化可以表達出豐富的含義，對于情感的表達和信息的交流有重要的意義。句中不同詞語的重讀會產(chǎn)生不同的含義和效果，直接影響到口語交際的實際表達效果。語調(diào)則具有態(tài)度、語法和語篇等不同的功能，學(xué)習(xí)者應(yīng)多訓(xùn)練和模仿語調(diào)。需要注意的是，一段語流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、省音等現(xiàn)象的確給外語學(xué)習(xí)者的聽力帶來了很多困惑，但就口語學(xué)習(xí)而言，要求自己完全達到母語者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)會成為心理上和實際操作中的負擔(dān)，國外語言學(xué)家（Roach，2000）認為，作為外語學(xué)習(xí)者沒有必要非得模仿這些語音特點，了解并能在聽力中辨析出來這些特點即可。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的口語學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和時空突破性等諸多特點又讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很多困惑。學(xué)習(xí)策略的使用對提高口語交際水平具有重要作用。本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略三個部分。

1.元認知策略：該策略是指學(xué)習(xí)者對自身認知過程的認識，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略。學(xué)習(xí)者首先需要明確自己的口語能力需求場景是日常生活會話，還是商務(wù)會談，抑或演講、國際學(xué)術(shù)交流等，分析其口語語體特征，在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的視音頻學(xué)習(xí)資料類別，如經(jīng)典電影、美劇、商務(wù)口語、Ted演講、公開課、新聞廣播等，根據(jù)輸入-加工-輸出的學(xué)習(xí)規(guī)律制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)的過程中，對每一步的學(xué)習(xí)進度和狀況進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；之后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，展開自我評價和自我校正。

2.認知策略：主要是指信息收集、選擇、組織和精細加工策略。在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的語言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主搜尋和選擇學(xué)習(xí)資料。以習(xí)得日常生活會話口語的學(xué)習(xí)計劃為例，作為非英語專業(yè)的學(xué)生，可選擇熱播的美劇《老友記》、《絕望主婦》和《摩登家庭》等，短期內(nèi)重復(fù)觀看，并對其中出現(xiàn)的典型的口語語法、詞匯和語音特征進行總結(jié)和歸納，關(guān)注這些口語特征是如何在該場景下完成交際效果和目的的。同時要和自己所熟悉的書面語語體進行比較，以不斷加強自己的口語語體意識。在熟悉了劇情和臺詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)不借助字幕的幫助反復(fù)跟讀所聽到的內(nèi)容。

3.資源管理策略：主要包括上網(wǎng)時間管理、環(huán)境選擇、努力程度管理和協(xié)作策略。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人特點選擇最佳的上網(wǎng)時間，必要時將網(wǎng)絡(luò)在線資源轉(zhuǎn)為網(wǎng)下可利用資源，如利用軟件將視頻中的音頻抽取出來以mp3的格式存儲以便隨時使用。網(wǎng)絡(luò)在時間和空間上給學(xué)習(xí)者提供了很大的便利，但也帶來了一些弊端，如網(wǎng)絡(luò)迷航、注意力分散、學(xué)習(xí)受挫產(chǎn)生的情緒低落等問題，需要學(xué)習(xí)者對此進行積極主動的調(diào)整。協(xié)作策略在口語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，應(yīng)在熟悉了大量真實語言輸入的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，和學(xué)習(xí)伙伴一起完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)和活動。

四、結(jié)語

口語交際是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，提高外語學(xué)習(xí)者的口語水平更是一項長期而艱巨的任務(wù)。在長期的傳統(tǒng)語法教學(xué)的氛圍中，口語語體所獨有的特征應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富而鮮活的口語學(xué)習(xí)資源，了解口語語體特征并能正確地運用學(xué)習(xí)策略將對口語交際水平的提高起到事半功倍的作用。本文因篇幅有限，只是概括地介紹了口語語體的部分重要特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的一些方法，更多具體的內(nèi)容還需進一步的討論。

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作者簡介：徐艷秋，講師，研究方向：二語習(xí)得和外語教學(xué)。