“問(wèn)題串”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳元豐+仇敬運(yùn)

[摘 要]

通過(guò)對(duì)中學(xué)生物課堂中典型“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)實(shí)例的分析，體現(xiàn)“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)的生活化、精細(xì)化、梯度化和開(kāi)放化的特點(diǎn)，彰顯其在生物課堂教學(xué)中的功能。

[關(guān)鍵詞]

高中生物;“問(wèn)題串”;設(shè)計(jì);應(yīng)用

所謂“問(wèn)題串”，是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞某一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個(gè)問(wèn)題（一般在3個(gè)以上）。教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心編制“問(wèn)題串”，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立或分組討論完成，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。一個(gè)好的“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能促使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，是一種方便實(shí)踐操作、易于為廣大教師接受的課堂設(shè)計(jì)模式。

筆者在調(diào)研高中生物課堂的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了大量精彩的“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)，現(xiàn)歸納如下，與同行分享。

一、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)生活化，激發(fā)學(xué)生求知欲

案例1：在教學(xué)《性別決定》（蘇教版必修二）這節(jié)課時(shí)，老師引入的“問(wèn)題串”如下：

問(wèn)題1：在某山區(qū)，一個(gè)婦女生了4個(gè)孩子，都是女孩，鄰居都瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了兒子，生活郁郁寡歡。你認(rèn)為生不生男孩是由女人決定的嗎？

生1：是女性決定的。

生2：我認(rèn)為不是女性決定的，是男性決定的。（相互爭(zhēng)論得面紅耳赤）

問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們回顧初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解釋一下生男生女決定于男性還是女性。

生3：（列圖分析）

從上面的分析可以看出：男性是由XY性染色體決定的，女性是由XX性染色體決定的;男性能產(chǎn)生X、Y兩種精子，女性只能產(chǎn)生X一種卵子。所以，生男生女由男性決定。

（生自發(fā)鼓掌）

問(wèn)題3：分析下表數(shù)據(jù)并談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)＼&性別構(gòu)成＼&總?cè)丝谛詣e比例＼&男性＼&女性＼&女性＼&男性＼&51.27%＼&48.73%＼&100＼&106.74＼&]

生：目前我們國(guó)家性別比例失調(diào)，這會(huì)導(dǎo)致家庭不和諧，社會(huì)不穩(wěn)定;我們一定要嚴(yán)禁對(duì)胎兒進(jìn)行性別鑒定;每個(gè)公民要自覺(jué)遵守計(jì)劃生育政策……

生物教學(xué)的目標(biāo)之一，是要把生物知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，這就要求生物教師能返璞歸真，將抽象的生物邏輯分析與活生生的生活實(shí)例緊密結(jié)合。以上這位老師的設(shè)計(jì)首先能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，建構(gòu)假想或猜測(cè)，尋求證據(jù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，并最終能使生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校情境到社會(huì)情境、從虛擬情境到真實(shí)情境的遷移?！皢?wèn)題串”的生活化設(shè)計(jì)，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化地接受了新知識(shí)。這種設(shè)計(jì)在導(dǎo)入新課的過(guò)程中顯得尤為重要。

二、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)精細(xì)化，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例2：在教學(xué)《DNA的復(fù)制》（蘇教版必修二）這節(jié)課時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題串”：

問(wèn)題1：老師手里有一份很好的學(xué)習(xí)材料，如果我們班的同學(xué)都想要，怎么辦？

生：復(fù)印。

問(wèn)題2：哪位同學(xué)告訴老師要怎樣一步步去完成復(fù)??？順利完成任務(wù)需要什么條件？

生：老師可以抽時(shí)間帶著那份資料到復(fù)印社。復(fù)印社要有紙和墨，復(fù)印機(jī)正常，還要有電，最后老師還要給錢(qián)。（學(xué)生大笑）

問(wèn)題3：DNA復(fù)制的時(shí)間、場(chǎng)所是什么？DNA復(fù)制的模版是什么？DNA復(fù)制的“紙”和“墨”是什么？DNA復(fù)制的“復(fù)印機(jī)”是什么？DNA復(fù)制的能量是什么物質(zhì)？

問(wèn)題4：剛才有同學(xué)提到付錢(qián)問(wèn)題。復(fù)印資料必須準(zhǔn)確無(wú)誤，否則不會(huì)付錢(qián)。那么，是什么原因保證了DNA復(fù)制的準(zhǔn)確性？

問(wèn)題5：觀看老師播放DNA復(fù)制的視頻和觀察課本上復(fù)制的過(guò)程后，你發(fā)現(xiàn)哪些和復(fù)印資料不同的特點(diǎn)？

這位老師在構(gòu)建DNA復(fù)制過(guò)程的“問(wèn)題串”時(shí)，形象地采用了類(lèi)比的方法。首先從學(xué)生所司空見(jiàn)慣的復(fù)印資料出發(fā)，分析復(fù)印資料的詳細(xì)步驟，然后和DNA復(fù)制過(guò)程一一類(lèi)比，既形象易于理解，又精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貛椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)了DNA復(fù)制的各個(gè)環(huán)節(jié)。上述“問(wèn)題串”充分體現(xiàn)了問(wèn)題思考和解決的過(guò)程，這樣既掌握了結(jié)論，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，達(dá)到知識(shí)和能力雙豐收，從而鞏固并深化了知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)梯度化，鋪就學(xué)生攻堅(jiān)克難的道路

案例3：在學(xué)習(xí)《光合作用的過(guò)程》這節(jié)課時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了如下的“問(wèn)題串”：

問(wèn)題1：光合作用分為哪兩個(gè)階段？你的根據(jù)是什么？

生：根據(jù)需不需要光分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

問(wèn)題2：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所分別在哪里？

生：葉綠體類(lèi)囊體薄膜和葉綠體基質(zhì)。

問(wèn)題3：請(qǐng)以方程式的形式寫(xiě)出光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

生：光反應(yīng)：①水的光解 2H2O→4[H]+O2

②ATP的形成 ADP+Pi+能量→ATP

暗反應(yīng)：①CO2的固定 CO2+C5→2C3

②C3還原 2C3+[H]+ATP→葡萄糖+C5+ADP+Pi

問(wèn)題4：比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，回答光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間是什么關(guān)系？

生：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了[H]和ATP。

光合作用是生物學(xué)科中最為重要的生理作用之一，其過(guò)程既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師通過(guò)鋪設(shè)這些小問(wèn)題，讓學(xué)生們由淺入深地逐步掌握了解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，這樣既活躍了學(xué)生的思維，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又順理成章地解決了開(kāi)始提出的問(wèn)題，效果很好。創(chuàng)設(shè)有梯度的“問(wèn)題串”是突破“重難點(diǎn)”的有效措施。

四、“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)開(kāi)放化，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

案例4：在學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí)，有老師設(shè)計(jì)了一段關(guān)于“基因診斷和基因治療”背景資料：“基因治療是治療遺傳病的新途徑。體內(nèi)途徑：基本原理是采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶有治療作用的基因（目的基因），導(dǎo)入患者的受體細(xì)胞中，體外培養(yǎng)使其增殖，然后輸回患者體內(nèi)，這樣，可以糾正或彌補(bǔ)缺陷基因帶來(lái)的影響;體外途徑：將帶有治療作用的基因通過(guò)載體直接送入人體內(nèi)受體細(xì)胞中，從而達(dá)到治療疾病的目的?！比缓笏岢隽艘韵?個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)找出這段文字中的3個(gè)你認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞并說(shuō)明理由。

問(wèn)題2：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述出基因治療的途徑。

問(wèn)題3：你認(rèn)同以上這段描述嗎？

第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)找關(guān)鍵詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力;第二個(gè)問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它們相對(duì)比較容易;第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)思維“陷阱”，在設(shè)計(jì)材料的時(shí)候故意把體內(nèi)途徑和體外途徑進(jìn)行顛倒。教師讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論來(lái)判斷是否如此，最后學(xué)生通過(guò)自己的力量跳出了老師在題目中設(shè)置的思維“陷阱”。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)內(nèi)悟、內(nèi)省過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

采用“舊題新問(wèn)、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等原則設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的“問(wèn)題串”，在啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維方面有很大的作用。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以把一節(jié)課再次推向高潮，對(duì)教學(xué)的有效性起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“教育就是喚醒”，讓學(xué)生形成“保護(hù)自己獨(dú)立思考權(quán)利”的意識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，一定會(huì)構(gòu)建出比以上案例更適合的“問(wèn)題串”來(lái)喚醒學(xué)生，我們的教學(xué)便會(huì)朝著夸美紐斯曾經(jīng)向往的境界更進(jìn)一步——“使教師因此而少教，但是學(xué)生可以多學(xué);學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，而獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效的教學(xué)方法（第4版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[4]霍華德·加德納.多元智能理論新視野[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.