整合教師資源 壯大高中綜合實踐活動師資力量

吳君英

【分類號】G632.4

綜合實踐活動以學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)為主，無論從活動過程看還是課程的終極目標看，學(xué)生都是綜合實踐活動的核心和主體。綜合實踐活動必須讓學(xué)生從手到腦全身心活動起來！然而，讓學(xué)生活動起來并不意味著放任自流，綜合實踐活動教師的組織、指導(dǎo)作用舉足輕重，高中綜合實踐活動也不例外。如果缺乏必要的指導(dǎo)，會讓學(xué)生無從入手，或者處處碰壁，從而嚴重影響學(xué)生開展綜合實踐活動的效率和積極性。況且，高中生的學(xué)業(yè)負擔是基礎(chǔ)教育階段中最重的，跟義務(wù)教育階段學(xué)生相比，他們的課余時間要少得多，進行綜合實踐活動的積極性也相應(yīng)降低。如果沒有教師的組織，高中綜合實踐活動會陷入碎片化狀態(tài) ，以至逐漸退出高中教育舞臺。因此，要在高中有序有效開展綜合實踐活動，師資配備至關(guān)重要。

當前高中綜合實踐活動師資隊伍面臨的最大問題是師資力量薄弱。高中綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)三個方面，高中綜合實踐活動的師資相應(yīng)的應(yīng)該分兩類，一類負責一般層面的方法指導(dǎo)，就是我們說的研究性學(xué)習(xí)老師，負責學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中選題、研究、結(jié)題報告撰寫等方面一些基礎(chǔ)方法的指導(dǎo)。一類負責社會實踐和社區(qū)服務(wù)的組織、指導(dǎo)。社會實踐和社區(qū)服務(wù)一般都由團委負責。多數(shù)學(xué)校都配有專職或兼職的研究性學(xué)習(xí)老師，每個學(xué)校都有團委，所以，從理論上來說，綜合實踐活動師資還是完備的。但事實并非如此。一般一個學(xué)校只配備1-2名研究性學(xué)習(xí)教師，而要求1-2名教師全程參與所有學(xué)生的探究過程是不切實際的，沒有親身參與研究過程，也就無法就信息收集、處理乃至實踐過程中遇到的具體問題對學(xué)生進行深入指導(dǎo)。2-3名團委老師也無法對所有學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)進行指導(dǎo)，因而他們對社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)基本上是“紙上操練”。每逢寒暑假，團委發(fā)一個通知，布置全校學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)任務(wù)；開學(xué)的時候再發(fā)一下通知，檢查一下學(xué)生的任務(wù)完成情況。至于怎樣實踐、服務(wù)就靠學(xué)生自己“摸著石頭過河”了。團委對社會實踐和社區(qū)服務(wù)的指導(dǎo)基本形同虛設(shè)。

幾名研究性學(xué)習(xí)教師和團委老師顯然無法切實承擔學(xué)校綜合實踐活動的組織、指導(dǎo)工作，高中綜合實踐活動師資力量的擴充已刻不容緩。壯大高中綜合實踐活動師資力量可從以下兩方面著手：

一、整合資源，擴充綜合實踐活動師資力量。

綜合實踐活動師資力量的薄弱嚴重影響高中綜合實踐活動的有序有效開展，而學(xué)校又不可能抽調(diào)更多的教師來滿足綜合實踐活動課程組織指導(dǎo)的需要，解決師資問題的合理對策只能是整合現(xiàn)有教師資源，吸收有條件的教師參與到綜合實踐活動組織指導(dǎo)工作。

首選的擴充對象應(yīng)該是班主任老師，一是因為班主任老師和學(xué)生接觸機會比較多，對學(xué)生的興趣、特長、個性比較了解，對學(xué)生進行選題指導(dǎo)時會比研究性學(xué)習(xí)老師更加有效；二是學(xué)校的許多活動如體藝節(jié)、主題活動等都要通過班主任實施，為班主任組織指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社區(qū)服務(wù)提供了前提；三是班主任老師跟班時間比較長，能夠?qū)W(xué)生實踐過程中的問題進行及時指導(dǎo)。

除了班主任老師外，各社團的指導(dǎo)老師也是綜合實踐活動指導(dǎo)老師的極佳備選對象。原因之一是高中學(xué)校有各種各樣的社團，涉及的多是學(xué)生興趣、特長方面，很多社團活動都可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的來源，為教師參與學(xué)生的活動過程提供了前提。原因之二是社團指導(dǎo)老師一般都對某一方面知識、技能有比較深入的研究，為教師指導(dǎo)學(xué)生解決綜合實踐活動過程中遇到的實際問題提供了保障。原因之三是社團指導(dǎo)老師隊伍相對穩(wěn)定，為持續(xù)參與綜合實踐活動過程、深化綜合實踐活動指導(dǎo)工作提供了可能。由此可見，社團指導(dǎo)老師完全有條件承擔綜合實踐活動的組織指導(dǎo)工作。

吸收班主任和社團指導(dǎo)老師參與綜合實踐活動組織指導(dǎo)后，高中綜合實踐活動師資力量薄弱的問題就能得到較大改善。以一個年級10個班為例，教師的標準工作量一般是14課時，以研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)周課時1節(jié)計算，一個年級一般只能配備1名研究性學(xué)習(xí)教師。每班學(xué)生至少40人。我們按照每組5人一組計算，原先1名教師要指導(dǎo)80組400名學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。吸收班主任進入綜合實踐活動師資隊伍后，每個老師只要承擔8組40名學(xué)生的組織指導(dǎo)工作，指導(dǎo)效率就可能得到大幅圖提升。團委一般編制是1名書記、1名副書記，按照剛才的班級設(shè)置，三個年級加起來，每位團委老師要指導(dǎo)120組600名學(xué)生的社會實踐和社區(qū)服務(wù)。在這樣的師資條件下，要切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用幾乎沒有可能。吸收社團指導(dǎo)老師加入后，情況就能大為改觀。以我校為例，學(xué)校有20幾個社團，按照20個計算，就有20名社團指導(dǎo)老師可以分擔團委老師的指導(dǎo)任務(wù)。

二.定點培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師自身素質(zhì)

班主任和社團指導(dǎo)老師的工作性質(zhì)為他們承擔綜合實踐活動的組織、指導(dǎo)任務(wù)提供了可能，然而，要想保證高中綜合實踐活動有序有效開展，僅僅從數(shù)量上充實師資是遠遠不夠的。我們不妨設(shè)想，一位不知道選題原則的班主任老師指導(dǎo)學(xué)生選題會出現(xiàn)什么樣的情況？一位不熟悉信息收集方法的社團指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中收集信息結(jié)果會怎樣？指導(dǎo)老師在綜合實踐活動過程中承擔的是組織指導(dǎo)的任務(wù)，不熟悉研究性學(xué)習(xí)的基本方法和社會實踐、社區(qū)服務(wù)中常見問題的解決方法，老師的指導(dǎo)作用就名存實亡。所以，要保證高中綜合實踐活動的有序有效開展，必須提高指導(dǎo)老師的自身素質(zhì)。我們可以采用定點培訓(xùn)的方法來達到這一目的。

定點培訓(xùn)是指在固定的時間為固定對象進行綜合實踐活動指導(dǎo)老師專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)時間可以定在8月22到31日之間和第一學(xué)期結(jié)束前期末階段，這樣就可以趕在開學(xué)之前完成對指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，為他們開學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生有序開展綜合實踐活動做好充足的準備。培訓(xùn)對象是高一年級的班主任和社團指導(dǎo)老師。班主任隊伍比較穩(wěn)定，一般都從高一帶到高三；社團指導(dǎo)老師比班主任更為穩(wěn)定，除了調(diào)動一般不會變動，所以只要對高一班主任和社團指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)就可以組建一支比較穩(wěn)定的能夠勝任綜合實踐活動組織指導(dǎo)工作的師資隊伍。

綜合實踐活動指導(dǎo)老師專業(yè)培訓(xùn)由研究性學(xué)習(xí)老師承擔，團委老師協(xié)助研究性學(xué)習(xí)老師開展培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括理論和實際問題解決兩個方面。理論方面可以講解一些研究性學(xué)習(xí)的基本方法和社會實踐、社區(qū)服務(wù)過程中遇到的常見問題解決方法，是作為一個綜合實踐活動指導(dǎo)老師必須具備的最基本素養(yǎng)，這一培訓(xùn)主要是為指導(dǎo)老師開展指導(dǎo)工作提供基礎(chǔ)；實際問題解決方面可以通過案例討論的方式發(fā)現(xiàn)、預(yù)見和解決學(xué)生綜合實踐活動過程中存在的問題，讓指導(dǎo)老師為指導(dǎo)學(xué)生第二學(xué)期課題研究和社會實踐、社區(qū)服務(wù)的進一步深入打好基礎(chǔ)。

新一屆的高一班主任可能和三年前的高一班主任人選相同，新一年的社團指導(dǎo)老師和上一年的社團指導(dǎo)老師也基本相同，固定培訓(xùn)對象后是否會出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的問題呢？理論方面的內(nèi)容基本上是固定的，培訓(xùn)對象固定后勢必出現(xiàn)重復(fù)培訓(xùn)的問題。理論培訓(xùn)只是涉及一些一般層面的方法指導(dǎo)，為避免重復(fù)培訓(xùn)的乏味降低指導(dǎo)老師參加培訓(xùn)的積極性，相同的培訓(xùn)對象只要參加一次相同內(nèi)容的培訓(xùn)即可。實際問題解決的培訓(xùn)內(nèi)容則不是一成不變的，它會因參與主體、活動內(nèi)容的變更而不斷變化。相同的學(xué)生，不同的社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動可能遇到不同的困難；不同的學(xué)生，相同的課題在研究過程中也會出現(xiàn)不同的問題。因此，這一方面不存在重復(fù)培訓(xùn)的問題，作為指導(dǎo)老師，必須參加每一次實際問題解決的培訓(xùn)，即便是已經(jīng)指導(dǎo)過幾屆學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)老師。只有這樣，指導(dǎo)老師的自身素質(zhì)才能在不斷變更的問題解決中得到提升，為壯大綜合實踐活動師資力量，有序有效開展高中綜合實踐活動提供保障。

高中綜合實踐活動要走的路很長很難，但是，只要合理整合教師資源，壯大綜合實踐活動師資力量，確保教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，高中綜合實踐活動有序有效開展這一目標并不遙遠。