中學語文作文教學中發(fā)散思維的應用分析

王瑞杰

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸趨于多元化，對教育的重視程度也在日益提高，因此就需要我們每一個教育工作者制訂合理的教學計劃，采用豐富的教學方式，構建起科學的教育體系，提高教學的質量和效益，以達到教學的最優(yōu)化和高效性。發(fā)散思維的培養(yǎng)對學生作文能力的形成大有好處，不但可以通過發(fā)散思維來解決問題，還能夠激發(fā)學生的積極性和自主性，使得學生初中階段的良好寫作習慣得以鞏固與提高，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：中學語文作文；發(fā)散思維；應用分析

【分類號】G633.34

引言

語言是思維的外殼，作文寫作最忌人云亦云，新穎的角度是作文創(chuàng)新的核心。立意新穎要求跳出陳舊的框框，不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內(nèi)容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。目前，初中生的作文學習還存在著很多問題，一直以來困擾著學生、教師。發(fā)散思維在這方面對我們有很大的啟發(fā)。

一、發(fā)散思維的特點

（一）、流暢性

發(fā)散思維的流暢性主要是指在運用發(fā)散思維時，它不僅可以用于某一方向，并且能夠起到舉一反三的效果，快速地沿著該方向進行發(fā)散，圍繞這一方向形成豐富多彩的內(nèi)容。人們在運用發(fā)散思維時，頭腦中的想法可以自由地發(fā)揮，在短時間內(nèi)可以生產(chǎn)多種新的想法。發(fā)散思維的流暢性體現(xiàn)了它在數(shù)量上和速度上的優(yōu)勢。

（二）、變通性

變通性是指發(fā)散思維能夠從某一個思維方向迅速地跳到第二個以及第三個思維方向，從而擴展到更多的思維方向，使思維方向越來越多，從而使人在面對問題時有更多的選擇。發(fā)散思維可以讓人改變頭腦中自己既定的思維框架，按照一種新的方向來思考問題。在發(fā)散思維過程中人們常常需要借助橫向類比、縱向類比、跨域轉化等多種方式，促使思維沿著不同的方向進行擴散。發(fā)散思維的變通性體現(xiàn)了這種思維形式在解決問題時極其豐富的多樣性和多面性，有著顯著的優(yōu)勢特征。

（三）、獨特性

獨特性是發(fā)散思維最高目標的體現(xiàn)，獨特性是指運用發(fā)散思維解決問題能形成與眾不同的見解，使思維活動進入創(chuàng)新思維的高級階段。人們在運用發(fā)散思維時，擁有不同常人的反應能力，更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在發(fā)散思維的指導下，面對同樣的問題，人們往往能從不同的角度想到獨特的解決辦法，充分體現(xiàn)自己的個性特征。

二、作文學習中存在的問題

（一）、思維方式太過單一

思維方式太過單一是當前學生作文寫作出現(xiàn)的最主要的問題，受學生認知水平與知識層面的限制，學生在進行寫作的時候，往往按照固有的思維模式來選擇作文的切入點與內(nèi)容，導致作文千篇一律，毫無新意。為了應對考試，教師在進行作文教學時，常常把審題與寫作速度當做作文教學的重點，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，造成學生作文寫作只停留在問題的表面，無法深入剖析問題的本質，從側面、反面思考問題的意識比較淡薄。同時，學生思維狹隘、缺乏思維變通與應變能力也是作文立意扁平化的原因之一。

（二）、學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀、觀察習慣，沒有足夠的素材積累

現(xiàn)代社會中，各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)、網(wǎng)絡的大量普及，在一定程度上影響了學生的學習。如今很多學生都不再以讀書為樂，而是圍繞在網(wǎng)絡游戲或是各種泡沫電視劇上。新科技帶來的東西，有一定的積極影響，但是優(yōu)秀的文學書籍的營養(yǎng)成分是其他方面的東西無法替代的。

二、發(fā)散思維在中學語文作文教學中的應用

（一）、逆向思維的應用

逆向思維是指采取與常規(guī)思維方式相反的思維方式，對所給的題目或材料進行反向思考、另辟蹊徑，使作文立意獨特新穎、不落俗套。在逆向思維發(fā)散下的作文，通?？梢詮念}目中提煉出某一指向性的觀點，在理解題意的基礎上進行相應的質疑性思考。

比如，有這樣一段作文材料： 某地鐵上人流眾多，每天人們乘著這趟地鐵上班、下班，垃圾在地鐵上隨處可見，大家都在抱怨為什么這趟地鐵上的環(huán)境這么差。作文要求從這段材料中立意，許多學生只寫到人們亂扔垃圾的危害和環(huán)保意識差等問題。但是如果從另一方面思考，抓住“垃圾在地鐵上隨處可見”這一關鍵性語句，可以反過來思考人們亂扔垃圾的原因，可以聯(lián)系到地鐵上垃圾桶的數(shù)量和設置問題，于是文章的立意就可以從地鐵上的垃圾桶設置出發(fā)，以小見大，使文章不落俗套。

（二）、聚合思維在語文作文教學中的應用

聚合思維是指立意的時候，經(jīng)過反復思考尋找最佳的立意方向，使立意更有深度，聚合思維適用于立意范圍比較大的題目。當文章的切入點不明確的時候學生就可以發(fā)散聚合思維，尋求各個關鍵詞之間的聯(lián)系，層層聚焦，總結和歷練自己聯(lián)想到的立意，從中選擇出與題意最切合的立意。

（三）、多向思維的應用

多向思維發(fā)散是指在思維過程中，將幾種事物、幾個問題結合起來思考。它著眼于現(xiàn)象和空間的并列性，同時，這些并列的思維方向是由一個中心發(fā)散而成，有縱向發(fā)散和橫向發(fā)散兩種類型?？v向發(fā)散即順勢延展，以題目或材料為出發(fā)點，采用由淺入深、由此及彼、由物至人、由個別到一般等延展思維的方式，不斷拓寬、加深思維空間，創(chuàng)造出有新意、有深度的文章立意。

以“期待成長”的作文題目為例，經(jīng)分析可以知道“成長”是題目中的關鍵詞，“期待”也包含著非常重要的信息。我們能夠由“成長”一詞想到很多事情，人、事、感慨以及心情，還有過去、現(xiàn)在以及未來，另外還有個人的成長及與國家之間的關系，關于成長的名言警句以及人生與成長等等。教師可以在黑板上將這些寫作角度全部寫出來，并且寫出與之有密切聯(lián)系內(nèi)容的關鍵詞，將其與作文題目“成長”這一關鍵詞連接起來，以為今后選材做好充分的準備。

這里必須指出的是，只讓學生一味發(fā)散而不知及時指導學生比較、選擇、集中，那是不足取的。發(fā)散思維只是按一定要求，從不同方向不同角度伸出試探性觸角，因而把握了多種可能性的結果，它只是作為達到最優(yōu)選擇、正確決斷即高質量集中思維的有效手段。

結束語

我們教師要從多向思維、逆向思維和聚合思維這三個方面有針對性地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)語文作文教學的局限性，改變學生作文寫作的思維模式，使學生的作文體現(xiàn)其個性。需要注意的是，強調作文體現(xiàn)學生個性并不是指作文要違背寫作原則，只有讓學生的作文體現(xiàn)積極向上的觀點才是語文作文教學要達到的目標。如何將發(fā)散思維應用到語文作文教學當中，作為我們教師還有很長的一段路程要走。

參考文獻

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