制定動作技能教學(xué)目標(biāo)

任宏亞

【分類號】G633.7

在物理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，必須制定相應(yīng)的動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

實驗性強(qiáng)，與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，這是物理學(xué)科的特點。在中學(xué)生中，有很多人認(rèn)為物理難學(xué)，究竟是什么原因造成的呢？大致有兩個方面：一是“應(yīng)試教育”造成的，某些教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，出偏題、難題，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。二是教學(xué)中不注意結(jié)合學(xué)科特點，不與現(xiàn)實聯(lián)系，不做或少做實驗，紙上談兵，使學(xué)生對物理課失去興趣。因此必須加大實驗力度，制定動作技能目標(biāo)，使整個教學(xué)過程更加充實、完善。

制定動作技能目標(biāo)要有深度和詳細(xì)具體的要求，不能籠統(tǒng)的以“培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力”為第一節(jié)課的動作技能目標(biāo)。在動作技能領(lǐng)域，按照由簡單到復(fù)雜可分為摹仿、操作、熟練、創(chuàng)新四個級次。目標(biāo)的深度要按教材和教學(xué)大綱的要求詳實可行，針對?；A(chǔ)較好或在動作技能領(lǐng)域有特長的學(xué)生；多設(shè)置一些具有創(chuàng)新特點的動作技能目標(biāo)。

現(xiàn)行物理教學(xué)大綱中規(guī)定的實驗一般分為兩種形式， 即“演示實驗”和“學(xué)生實驗”。演示實驗是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種重要手段，是學(xué)生形成物理概念、掌握物理定 律的基礎(chǔ)，是學(xué)生使用儀器的典范。演示實驗讓學(xué)生處于 “看”和“聽”的位置。不能親自動手，所以其動作技能目標(biāo)的設(shè)置只能局限于視看、觀察、讀數(shù)等范圍之內(nèi)。“學(xué)生實驗”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下于實驗室內(nèi)完成的，此類課型設(shè) 置的動作技能目標(biāo)多，要求也比較高，不僅包含著觀察、摹仿、熟練操作、總結(jié)歸納等技能要求，有時也要求學(xué)生設(shè) 計、組裝、創(chuàng)新實驗。學(xué)生實驗局限性很大，學(xué)生實驗課上真正操作了，切實培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

近年來，我們提出了課堂上設(shè)置“隨堂學(xué)生實驗”的作法，它不受“演示實驗”和“學(xué)生實驗”的束縛與限制，綜合了二者的特點。使課堂上動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)有了進(jìn)一步更具體的深化和提高。教學(xué)中，凡是有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的實驗，都可以搬人課堂，讓學(xué)生做一做、試一試。

“隨堂學(xué)生實驗”不是“演示實驗”，但可以是某些“演 示實驗”的改進(jìn)或擴(kuò)展，從而給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會。 如講到力的測量時，發(fā)給每個學(xué)生一個彈簧測力計，教師 邊講，學(xué)生邊觀察、邊實驗；講到天平時，每張課桌上放一個天平，供學(xué)生了解天平結(jié)構(gòu)和讀數(shù)。有些“演示實驗”由于裝置太大或數(shù)量少，不易變?yōu)椤半S堂學(xué)生實驗”，但可讓學(xué)生課上或課下分組輪流進(jìn)行。把某些“學(xué)生實驗”分解為“隨堂學(xué)生實驗”，既增加了學(xué)生動手機(jī)會，又為后面的“學(xué)生實驗”打下了基礎(chǔ)。如講到溫度計時，要求每個學(xué)生自備一個溫度計或體溫計，測量人體溫度、室溫、環(huán)境溫度，練習(xí)讀數(shù)；講到電流表、電壓表時，每個課桌上放置電表、電池、導(dǎo)線等。

自行設(shè)計“隨堂學(xué)生實驗”。有些實驗大綱中沒有要求和說明，但可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，可做“隨堂學(xué)生實驗”安排。如：講液體蒸發(fā)吸熱時，給每桌學(xué)生放一支溫度計和少量的酒精棉，讓學(xué)生用扇子扇干溫度計，觀察溫度計的示數(shù)變化情況，再用扇子扇液泡上包有酒精棉的溫度計，觀察它的示數(shù)變化情況，學(xué)生很快得出了結(jié)論：干溫度計 的示數(shù)不變，包有酒精棉的溫度計的示數(shù)變低。然后，師生共同分析原因并得出結(jié)論：液體蒸發(fā)時要向周圍物體吸收熱量，從而使物體的溫度降低。

再如：講平面鏡的成像規(guī)律時，讓學(xué)生事先自備一塊 32開大小的普通玻璃和兩支大小完全相同的小蠟燭。上課時教師提出：今天，我們共同來研究平面鏡的成像規(guī)律，請同學(xué)們自己設(shè)計一個實驗，得出結(jié)論來。這時，學(xué)生的思維異?；钴S，探索欲望高漲，他們很快的根據(jù)自己的設(shè)計投入了實驗。在學(xué)生的探索、實驗、討論中，教師只需稍微引導(dǎo)，就很容易得出結(jié)論：平面鏡里所成的像是虛像：像和物體大小相等；像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相 等。這樣做的結(jié)果，加深了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，比教師做演試實驗讓學(xué)生看或直接給出結(jié)論讓學(xué)生背更充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更趨于完善。

白行設(shè)計“隨堂實驗”，可以充分的的發(fā)揮學(xué)生的想像 力和學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動的接受轉(zhuǎn)變成了主動的探 索和研究，在提高他們的動手能力、觀察能力、歸納總結(jié)能力的同時，使他們更多的體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，成為主動 學(xué)習(xí)型人才。

通過“演示實驗”、“學(xué)生實驗”和“隨堂學(xué)生實驗”的設(shè)置，充實動作技能目標(biāo)的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力上有 了具體的依據(jù)和要求。中學(xué)生動手能力差是一大通病，過去由于各方面的原因，使我們的教師和學(xué)生輕視實驗，認(rèn)為做實驗浪費時間，學(xué)生背實驗，不制定動作技能目標(biāo)，沒有相應(yīng)的動作技能診斷、檢驗等。這種現(xiàn)象不符合當(dāng)前培養(yǎng)人才的要求，也不符合目標(biāo)教學(xué)和素質(zhì)教育的宗旨。在物理課堂中，必須結(jié)合三類實驗，制定出相應(yīng)的動作技能目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，才能培養(yǎng)出既有理論知識，又有實際動手操作能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。