淺談小學語文教學中的內(nèi)隱學習

康長慶

摘 要：在語文教學中， 教師應通過多種方式、多種渠道開展豐富多彩的教學活動， 為學生創(chuàng)建一個有利于積極主動思考的活動環(huán)境，在充分調(diào)動學生思考的積極性，激發(fā)學生自求發(fā)展的內(nèi)在動力，充分弘揚學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性的活動過程中，促使小學生內(nèi)隱的認識、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；內(nèi)隱學習；教學

【中圖分類號】G623.2

1976 年美國心理學家羅伯提出了內(nèi)隱學習的概念，作為一種不知不覺的獲取復雜知識的過程， 內(nèi)隱學習一經(jīng)提出，就受到了教育界以及學術界的廣泛關注與研究。由于知識不經(jīng)刻意就可以獲得，因此與外顯學習相比，內(nèi)隱學習有著獨特的優(yōu)勢。而在語文學科中，由于其學科特點，在教學過程中，除了有意識的外顯學習之外， 無意識的內(nèi)隱學習大量存在，如何發(fā)揮語文教學中內(nèi)隱學習的重要作用對于實施新一輪的語文學科的新課改有著重要意義。

作為母語學習，內(nèi)隱學習伴隨著學生的整個學習生涯，從小到大，從開始學說話到讀書認字寫作文，到一些基本概念、規(guī)則的學習，內(nèi)隱學習在其中無不扮演了重要的角色。把握語文內(nèi)隱學習的特征，有助于提高語文教學質(zhì)量。

一、語文內(nèi)隱學習的特征

1.情境性，即內(nèi)隱知識的獲得是與一定的情景相聯(lián)系的，與個人在實踐活動中形成的對事物的內(nèi)涵與認識與其背景相契合的。我們對于情景的隱性知識的記憶會隨著情景的出現(xiàn)被喚醒。例如，當我們看到滿地的楓葉時，我們會情不自禁的脫口而出：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

2.抽象性，內(nèi)隱學習獲得的是可以進行遷移的抽象性的知識，如幼兒在學說話時，會逐漸掌握很多語法規(guī)則，并自動的運用到各種改變了的環(huán)境當中，這是因為我們學習到內(nèi)隱知識是抽象的是可以遷移的。

3. 非邏輯性， 由于內(nèi)隱知識是無意識的學習的過程，因此，其獲得的知識不具有邏輯性，不能夠被驗證和說明，同時其學到的規(guī)則只能部分的被意識所理解。這也就是有些人在寫作時，習慣描述自己的心理活動，但又不知道自己為什么會形成如此的寫作風格，并且其中的有些規(guī)則也不能夠很清晰的表達出來的原因。

二、語文教學與內(nèi)隱學習相結(jié)合

受現(xiàn)代社會科學化、理性化思維的影響，語文教學喪失了其獨特性，如數(shù)理學學科一樣，在課堂中給學生灌輸一些用于考試作答的公式、定理，語文學科帶給我們的審美及人文情懷作用消失殆盡，在語文教學中，語感能力、審美情趣、道德情操、思維想象等大量學習內(nèi)容，無不關涉語文教學，無不受到內(nèi)隱學習的深刻影響。本文結(jié)合具體的教學案例，談談如何將語文教學與培養(yǎng)學生語感能力、人文素養(yǎng)以及自主學習能力內(nèi)隱學習結(jié)合起來。

1.在閱讀中體會情感，培養(yǎng)學生的語感能力

語文教學的主要目標是語言的表達和理解， 在語文課本中，要通過簡短的篇章去理解體會作者的思想感情，是語文教學的目標之一。在語文教學過程中，教師要引導學生在不斷的閱讀過程中去感悟作者情感至為重要， 如閱讀一篇文章，反復揣摩，靈敏地抓住某些片段以及關鍵詞，將作者的思想感情表達出來，甚至能聽出作者的言下之意、弦外之音。在語文課堂教學中，要為學生創(chuàng)建一個與內(nèi)隱學習相結(jié)合的輕松、和諧的閱讀環(huán)境。而在這一過程中，不僅要促使學生在不知不覺中習得和運用語法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學生的內(nèi)隱的語感知識與能力，準確的扼住作者情感世界的“咽喉”。

在語文課本中， 有很多篇目都會談到愛國之情， 思鄉(xiāng)之情，例如在《梅花魂》、《難忘的一課》、《最后一分鐘》等等篇目中，作者表達了對祖國熱愛，懷念，眷戀的愛國之情。因為小學生很少離開家鄉(xiāng)離開祖國，因而無法深刻的理解作者所要表達的思想之愁，愛國之切。為了讓學生理解作者的情感，形成對作者內(nèi)隱情感的認識，教師在教學中要引導學生多次閱讀課文，或者必要的時候，請班上朗誦能力強的同學進行示范朗誦，在閱讀與朗誦中尤其重點理解品味其中能表達作者感情的句子，深刻感悟作者情感，提高語感能力。正如某些表達思鄉(xiāng)情緒的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”，“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”等等所表達的一樣，反復品讀這些詩句，走進作者的情感世界。有些文章，則需要教師要引導學生去想象體會文中的關鍵詞，來把握作者的情感脈絡。如在《燕子》一文中，作者用了很多的擬人手法來描寫春色，比如“像趕集似的聚攏來”，作者用“趕集”、“聚攏”等詞擬人化的寫法形象、生動的描繪了一幅生動活潑的春景。又如《窮人》一文中一段簡短的對話場景：

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么啦？ 不愿意嗎？ 你怎么啦，桑娜？ ”

“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子?！?/p>

這簡短的幾句話，是文章的高潮部分，文章的懸念終于揭開?！耙粍硬粍印边@個詞語不僅僅只是一個動作，他恰如其分地表達了桑娜被丈夫理解時內(nèi)心激動、興奮的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，在此過程中，只有深刻把握了“一動不動”這個詞語所蘊含的深刻含義，才會感受到了作者的用詞的精妙和文章的精彩之處。

2.在體驗中陶冶情操，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的審美觀，而課本收錄的大量的文學作品在學生面前展示了一個璀璨奪目的美的世界，閱讀課文的意義不僅在于促使學生習得基本知識以及語法規(guī)則，更重要的是用一篇篇或語言優(yōu)美或發(fā)人深省的文章來感染學生，培養(yǎng)他們的想象能力、道德情操和審美情趣等人文素養(yǎng)。

3.在思考中進步，培養(yǎng)學生自主學習能力

在每一本小學語文課本中，都會有幾則寓言故事，而每則寓言故事中都蘊含著深刻的哲理，如《亡羊補牢》，《南轅北轍》等等，對寓言故事的學習，不僅要指引我們以古為鑒，幫助我們處理日常生活中面臨的問題，更是要引發(fā)學生進行多角度的思考，并逐漸形成自己的思維方式，提高自己的觀察、分析、判斷、推理等自主學習能力。

在寓言教學中，充分激發(fā)小學生的想象力。如在學習《扁鵲治病》時，通過展開時空對話，如“如果你穿越到戰(zhàn)國見到了蔡桓公，你會對他說什么”等問題，在課堂上進行角色扮演，或者教師設置教學環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)寓言故事的特征設計續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事，充分激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力。

在語文教學中， 教師應通過多種方式、多種渠道開展豐富多彩的教學活動， 為學生創(chuàng)建一個有利于積極主動思考的活動環(huán)境，在充分調(diào)動學生思考的積極性，激發(fā)學生自求發(fā)展的內(nèi)在動力，充分弘揚學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性的活動過程中，促使小學生內(nèi)隱的認識、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳維雯，郭秀艷《論內(nèi)隱學習與語文教學的結(jié)合》，寧波大學學報（教育科學版）2008 年第1 期.

[2] 辛志英《內(nèi)隱學習： 提升語文教學有效性的重要途徑》， 石家莊學院學報2009 年第2 期.