多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探

何長容

摘要：特殊兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，隨著社會的不斷進步，特殊兒童的心理健康教育得到了很大的發(fā)展，并形成了相應(yīng)的模式。文章立足于此，首先分析了當(dāng)前我國特殊兒童心理健康教育模式的現(xiàn)狀，然后指出了其中的問題所在，即：缺乏實踐性、缺乏專業(yè)性、缺乏綜合性，最后，文章從多元視角理論出發(fā)，就創(chuàng)建多元視角下特殊兒童心理健康教育模式提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：多元視角；特殊兒童；心理健康

【中圖分類號】G441

前言

多元視角是看待事物的一種方式，它主張從多個方位去立體式考察事物的全部，是當(dāng)前特殊兒童心理健康教育模式研究中方興未艾的一種研究視角。以往的研究視角大都從特殊兒童心理健康教育的一個橫截面出發(fā)，缺乏綜合性，而多元視角則更看重多元性與整合性，它主張從多個層面的協(xié)同合作來共同推動心理健康教育的開展。

1我國當(dāng)前特殊兒童心理健康教育模式現(xiàn)狀分析

隨著社會發(fā)展水平的不斷提升，特殊兒童的心理健康教育受到了社會各界人士的普遍關(guān)注，與此同時，心理健康教育實踐也取得了一定的進展，并形成了一些模式化的產(chǎn)物。這些心理健康教育模式，大都建立在相關(guān)的學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，主要有以下四種：一、生理學(xué)模式。這種模式將特殊兒童的心理問題當(dāng)成一種身體上的疾病，主張從診斷以及藥物治療等途徑來緩解特殊兒童的心理壓力，從而減輕其精神上的痛苦；二、心理學(xué)模式。這種模式以心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，主張從特殊兒童的心理狀況出發(fā)，采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)等手段來對特設(shè)兒童進行心理健康教育；三、教育學(xué)模式。這種模式反對采用特定的生理或心理方法來推動特殊兒童心理問題的解決，而是主張將心理健康教育融入到一般性的教育活動之中，通過素質(zhì)培訓(xùn)、課程設(shè)置等教育途徑來提升特殊兒童的心理健康水平；四、社會學(xué)模式。社會學(xué)模式建立在社會交往理論和心理學(xué)基本原理之上，這種模式與前三種模式相比，更看重從社會交往層面來推動特殊兒童心理問題的解決，因此，它的立足點不僅僅在于學(xué)校，而是主張家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體，通過社會資源來展開特殊兒童的心理健康教育[1]。當(dāng)然除去這四種基本教育模式之外，還有不少教育者通過學(xué)科整合的方式來創(chuàng)新教育模式，但目前尚未成為主流。

2我國當(dāng)前特殊兒童心理健康教育模式存在的問題分析

2.1缺乏實踐性

目前，我國教育界在特殊兒童心理健康教育模式上的研究已經(jīng)取得了一定的進展，但這些研究仍存在著很多問題，最為關(guān)鍵的一點便是缺乏可操作性。心理健康教育模式如果沒有相應(yīng)的實施平臺或操作機構(gòu)，必然會走向“紙上談兵”的尷尬局面?，F(xiàn)在很多針對特殊兒童心理健康教育的機構(gòu)，雖然大都設(shè)有心理咨詢室或相關(guān)的心理課程，但由于教育觀念的陳舊、教育方式的單一，心理健康教育并沒有得到很好的開展。

2.2缺乏針對性

與普通兒童相比，特殊兒童既有共性：他們都是兒童，心智、思維能力趨同；又有著很大的差異性，特殊兒童無論是心理狀況還是身體狀況都與普通兒童有著很大的區(qū)別。因此，教育者在制定特殊兒童心理健康教育模式時，需要清楚地知道這種差異的存在，從特殊兒童自身的實際狀況出發(fā)。然而目前的特殊兒童心理健康教育模式大都是建立在普通兒童心理健康教育模式的基礎(chǔ)之上，甚至部分教育者直接運用普通兒童的心理健康教育模式對特殊兒童展開心理健康教育。這種行為僅僅看到了特殊兒童與普通兒童的共性所在，卻忽略了特殊兒童在情緒、行為以及個性等方面的差異，缺乏一定的針對性。

2.3缺乏綜合性

現(xiàn)行的特殊兒童心理健康教育模式大都建立在單一的學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，如上所述，主要可以分為生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等四個模式。這些模式雖然能從某個方面推動特殊兒童心理健康教育的發(fā)展，但是它們之間缺乏必要的互動與綜合，有時甚至顯得壁壘分明。這種缺乏綜合性的心理健康教育模式，從長遠(yuǎn)的角度而言，對于推動特殊兒童心理健康的全面發(fā)展是極為不利的。

3創(chuàng)建多元視角下的特殊兒童心理健康教育模式

3.1整合現(xiàn)有學(xué)科

學(xué)校是兒童接受心理健康教育的主要場所，就普通而言，學(xué)校通過一般性的心理課程就能達到心理健康教育的目地。但特殊兒童與普通兒童相比存在著更復(fù)雜、更多元的心理問題，單靠心理課程難以達到良好的教育效果。學(xué)校應(yīng)立足于多元視角，將心理健康教育的內(nèi)容滲透到特殊兒童所學(xué)習(xí)的各門課程之中。其次，教師在特定的教學(xué)課程中，如語文、思想品德等，也可以從中發(fā)掘出適合對特殊兒童進行心理健康教育的因素，從而展開心理健康教育。這可以使特殊兒童的心理健康教育處于整體的教學(xué)氛圍之中，而不是某一門課程之中[2]。

3.2整合現(xiàn)有資源

特殊兒童心理教育是一個長期的、復(fù)雜的綜合性過程，僅僅依托于學(xué)校的力量難以取得明顯的成效。多元視角下的特殊兒童心理健康模式則主張資源整合，將那些有助于推動特殊兒童心理健康教育開展的資源整合起來。就目前的教育狀況而言，家庭、學(xué)校、社會這三種資源是特殊兒童心理健康教育中的主要資源，教育者應(yīng)該根據(jù)每一個特殊兒童的自身情形，制定相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細(xì)分到家庭、學(xué)校以及社會之中。在具體的心理健康教育環(huán)節(jié)之中，學(xué)校要及時和特殊兒童的家庭展開溝通，將特殊兒童的心理狀況反應(yīng)給家庭，家庭也要積極尋求社會資源的幫助以推動特殊兒童心理健康教育的展開。

3.3整合現(xiàn)有方法

目前關(guān)于特殊兒童心理健康教育的方法有很多中，注入醫(yī)學(xué)治療法、心理輔導(dǎo)法、教學(xué)法等等，這些不同的方法對于推動特殊兒童的心理健康教育有著不同的意義。然而不論哪一種方法都有其片面性，難以做到全面提升特殊兒童心理健康水平的效果。因此，教育者要在多元視角理論的基礎(chǔ)上，積極整合當(dāng)前存在的各種教育方法，從特殊兒童的心理健康狀況出發(fā)，確定使用哪一種或哪幾種教育方法。諸如心理輔導(dǎo)法可以和課程教育法相結(jié)合，音樂、繪畫療法等藝術(shù)類療法也可以和心理測評等健康評估活動相結(jié)合等等。

4結(jié)語

在過去的一段時間中，我國特殊兒童心理健康教育研究取了不少成果，心理健康教育實踐也獲得了很大的發(fā)展，并形成了相應(yīng)的教育模式。這些模式立足于相應(yīng)的學(xué)科視野，有一定的合理性。但總的而言，卻缺乏必要的綜合性。因此，我認(rèn)為在特殊兒童的心理健康教育模式中有必要引入多元視角，從多個層面來整合現(xiàn)有的教育資源、教育方法以及學(xué)科理論，從而推動特殊兒童心理教育更好地展開。

參考文獻

[1]萬誼、何侃.多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J].煤炭高等教育，2012（03）

[2]任愛鳳.提升特殊兒童心理健康教育水平的對策探討[J].新課程·下旬，2011（09）