初中化學課堂有效教學的實踐探究

周成飛

【內容摘要】在化學教學中，教師要通過把握教學時機、誘發(fā)問題意識、創(chuàng)設教學高潮等方式激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中化學 有效教學 新課程 教學策略

傳統(tǒng)教學中，教師迷從于“填鴨式”教學，大搞疲勞戰(zhàn)術，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少思考與想象的空間，部分學生的思維活躍，善于表現自己，往往會被老師認為“異見”。學生越來越渴望得到教師的認同，能在課堂上自主探究、自由表達見解。隨著后“新課改”時代的到來，教學效率、教學效果愈來愈得到教師的關注，并藉以提高教學的有效性。在有效教學中，教師要擯棄片面追求升學率而抑制學生個性的落后模式，轉化自身的教學行為，改進教學方法，努力挖掘學生潛能，提高學生學習的主動性。筆者結合自身教學實踐，就初中化學有效教學談一些粗淺的看法。

一、把握最佳的教學時機

1.創(chuàng)設教學時機。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，收集與教學相關的資料，預測和創(chuàng)造教學過程中出現的時機，引導學生主動參與教學活動。（1）利用化學史創(chuàng)設時機。教師要充分利用化學史創(chuàng)設各種教育時機，讓學生體驗到科學探究過程，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。如在學習人教版教材《金剛石、石墨和C60》內容時?？梢韵驅W生介紹碳單質的三種形態(tài)，日本化學家對C60H60的預言，俄羅斯科學家預言碳多面體的存在，學生從中感受到科學家獨特的思維、敏銳的眼光以及團隊合作精神。（2）以提問創(chuàng)設時機。教師要以提問制造懸念，讓學生產生心理的不平衡，從而激發(fā)學生的探究動機。如在《分子和原子》教學中，教者將一瓶打開的香水帶進教室，提出問題：“大家為什么會聞到香味？糖放到水里為什么不見了？衣柜中的樟腦片哪里去了？”（3）以生產實踐創(chuàng)設時機。教師要加強生產社會與化學教學的聯系，將化學知識融于生活實際之中，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。

2.捕捉教學時機。教師既要精心預設教學問題，也要關注學生的回答，及時捕捉閃光之處，迅速做出決策，促進教學的有效生成，將學生的思維引向深入，教學活動不斷推向高潮。如在《化學式與化合價》教學中，教者在學生了解H2O的意義后，提出問題：“你能說出CO2的意義嗎？”一學生搶答道：“表示二氧化碳”。另一學生補充道：“表示二氧化碳由C、O兩種元素組成，表示一個二氧化碳分子由一個C原子和兩個O原子構成?！苯陶邽樽寣W生理解化學式的豐富內涵，追問：“大家知道符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”

二、誘發(fā)學生的問題意識

1.創(chuàng)設問題情境。教師要在分析學生生活經驗的基礎上，結合學生所熟知的社會熱點、科學發(fā)展、工農業(yè)生產等內容，創(chuàng)設問題情境，讓學生產生認知矛盾，使他們在挑疑、質疑中明確目的，提高探究意識。如在《水的凈化》教學中，教者設疑：“比較未經處理的天然水與經過不同程度處理過的水，看看有何不同？沉淀、過濾主要去除什么樣的物質？”接著教者向學生呈現活性炭凈水器，讓學生了解活性炭的吸附作用，鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器，感受到化學的應用價值。

2.積極參與探究。教師要留有讓學生自主思考和想象的時間，讓他們運用知識和生活經驗，對問題作出假設，通過查閱資料、實驗探索、討論交流對假設進行驗證。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》教學中，學生在探究時，教師讓學生觀察點燃前蠟燭的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、密度、熔點等性質，關注蠟燭燃燒的火焰，分析燃燒后的產物是什么，試著用火柴點燃產生的白煙，用干燥的燒杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振蕩，推斷生成物是什么，學生在探究過程中培養(yǎng)了觀察和表達能力。

3.鼓勵學生表達交流。教師要將課堂的重心由“教”轉為“學”，不急于將結論“交”給學生，要鼓勵學生主動思考、善于表達見解，并參與小組的交流討論，在概括、分析、綜合中糾錯補漏，完善認知結構。

三、創(chuàng)設教學高潮

1.巧用師生情感共鳴，引發(fā)高潮。教師要注重知、情、意、行的統(tǒng)一，要以情拉近師生之間的距離，達到啟迪智慧、激發(fā)內驅的目的，引發(fā)學生的情感共鳴，將教學活動推向新的高潮。在《愛護水資源》教學中，教者以一系列的圖表、數據，讓學生感受到與我們人類息息相關的水資源的匱乏，產生關心社會，保護水資源的社會責任意識。

2.借助于形象手段，創(chuàng)造高潮。教師要通過電腦、電視、實物投影、實驗等直觀教學手段，將抽象的知識、枯燥的內容形象地展現出來，達到親臨其境的教學效果。如在《原子的結構》教學中，教者運用多媒體技術展現原子結構的模型，并播放原子內部的運動，幫助學生用微粒的觀念認識原子結構，感受到微觀世界的神奇，能激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的無窮想象。

3.捕捉智慧火花，引向高潮。教師要利用初中生爭強好勝的心理特征，在質疑、爭辯中捕捉學生的智慧火花。教師面對學生有價值的回答時，要因勢利導，通過巧妙的追問，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在分析、辯論、實驗中去偽存真，透過現象看到本質，從而能抓住規(guī)律，掌握內涵。

總之，在化學教學實踐中，我們化學教師要著眼于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識培養(yǎng)，提高學生的學習效率，在“有效教學”的追求中不斷前行。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學）