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    初中化學課堂有效教學的實踐探究

    2015-11-05 00:40:40周成飛
    中學課程輔導·教師通訊 2015年17期
    關鍵詞:初中化學有效教學新課程

    周成飛

    【內容摘要】在化學教學中,教師要通過把握教學時機、誘發(fā)問題意識、創(chuàng)設教學高潮等方式激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力,提高教學的有效性。

    【關鍵詞】初中化學 有效教學 新課程 教學策略

    傳統(tǒng)教學中,教師迷從于“填鴨式”教學,大搞疲勞戰(zhàn)術,學生亦步亦趨地跟從于教師的思維,缺少思考與想象的空間,部分學生的思維活躍,善于表現自己,往往會被老師認為“異見”。學生越來越渴望得到教師的認同,能在課堂上自主探究、自由表達見解。隨著后“新課改”時代的到來,教學效率、教學效果愈來愈得到教師的關注,并藉以提高教學的有效性。在有效教學中,教師要擯棄片面追求升學率而抑制學生個性的落后模式,轉化自身的教學行為,改進教學方法,努力挖掘學生潛能,提高學生學習的主動性。筆者結合自身教學實踐,就初中化學有效教學談一些粗淺的看法。

    一、把握最佳的教學時機

    1.創(chuàng)設教學時機。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上,收集與教學相關的資料,預測和創(chuàng)造教學過程中出現的時機,引導學生主動參與教學活動。(1)利用化學史創(chuàng)設時機。教師要充分利用化學史創(chuàng)設各種教育時機,讓學生體驗到科學探究過程,養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。如在學習人教版教材《金剛石、石墨和C60》內容時??梢韵驅W生介紹碳單質的三種形態(tài),日本化學家對C60H60的預言,俄羅斯科學家預言碳多面體的存在,學生從中感受到科學家獨特的思維、敏銳的眼光以及團隊合作精神。(2)以提問創(chuàng)設時機。教師要以提問制造懸念,讓學生產生心理的不平衡,從而激發(fā)學生的探究動機。如在《分子和原子》教學中,教者將一瓶打開的香水帶進教室,提出問題:“大家為什么會聞到香味?糖放到水里為什么不見了?衣柜中的樟腦片哪里去了?”(3)以生產實踐創(chuàng)設時機。教師要加強生產社會與化學教學的聯系,將化學知識融于生活實際之中,以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。

    2.捕捉教學時機。教師既要精心預設教學問題,也要關注學生的回答,及時捕捉閃光之處,迅速做出決策,促進教學的有效生成,將學生的思維引向深入,教學活動不斷推向高潮。如在《化學式與化合價》教學中,教者在學生了解H2O的意義后,提出問題:“你能說出CO2的意義嗎?”一學生搶答道:“表示二氧化碳”。另一學生補充道:“表示二氧化碳由C、O兩種元素組成,表示一個二氧化碳分子由一個C原子和兩個O原子構成?!苯陶邽樽寣W生理解化學式的豐富內涵,追問:“大家知道符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義?”

    二、誘發(fā)學生的問題意識

    1.創(chuàng)設問題情境。教師要在分析學生生活經驗的基礎上,結合學生所熟知的社會熱點、科學發(fā)展、工農業(yè)生產等內容,創(chuàng)設問題情境,讓學生產生認知矛盾,使他們在挑疑、質疑中明確目的,提高探究意識。如在《水的凈化》教學中,教者設疑:“比較未經處理的天然水與經過不同程度處理過的水,看看有何不同?沉淀、過濾主要去除什么樣的物質?”接著教者向學生呈現活性炭凈水器,讓學生了解活性炭的吸附作用,鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器,感受到化學的應用價值。

    2.積極參與探究。教師要留有讓學生自主思考和想象的時間,讓他們運用知識和生活經驗,對問題作出假設,通過查閱資料、實驗探索、討論交流對假設進行驗證。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》教學中,學生在探究時,教師讓學生觀察點燃前蠟燭的顏色、狀態(tài)、硬度、氣味、密度、熔點等性質,關注蠟燭燃燒的火焰,分析燃燒后的產物是什么,試著用火柴點燃產生的白煙,用干燥的燒杯罩在火焰上方,倒入澄清的石灰水振蕩,推斷生成物是什么,學生在探究過程中培養(yǎng)了觀察和表達能力。

    3.鼓勵學生表達交流。教師要將課堂的重心由“教”轉為“學”,不急于將結論“交”給學生,要鼓勵學生主動思考、善于表達見解,并參與小組的交流討論,在概括、分析、綜合中糾錯補漏,完善認知結構。

    三、創(chuàng)設教學高潮

    1.巧用師生情感共鳴,引發(fā)高潮。教師要注重知、情、意、行的統(tǒng)一,要以情拉近師生之間的距離,達到啟迪智慧、激發(fā)內驅的目的,引發(fā)學生的情感共鳴,將教學活動推向新的高潮。在《愛護水資源》教學中,教者以一系列的圖表、數據,讓學生感受到與我們人類息息相關的水資源的匱乏,產生關心社會,保護水資源的社會責任意識。

    2.借助于形象手段,創(chuàng)造高潮。教師要通過電腦、電視、實物投影、實驗等直觀教學手段,將抽象的知識、枯燥的內容形象地展現出來,達到親臨其境的教學效果。如在《原子的結構》教學中,教者運用多媒體技術展現原子結構的模型,并播放原子內部的運動,幫助學生用微粒的觀念認識原子結構,感受到微觀世界的神奇,能激發(fā)學生的學習興趣,激起學生的無窮想象。

    3.捕捉智慧火花,引向高潮。教師要利用初中生爭強好勝的心理特征,在質疑、爭辯中捕捉學生的智慧火花。教師面對學生有價值的回答時,要因勢利導,通過巧妙的追問,引發(fā)學生的認知沖突,讓學生在分析、辯論、實驗中去偽存真,透過現象看到本質,從而能抓住規(guī)律,掌握內涵。

    總之,在化學教學實踐中,我們化學教師要著眼于提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的合作意識培養(yǎng),提高學生的學習效率,在“有效教學”的追求中不斷前行。

    (作者單位:江蘇省阜寧縣古河初級中學)

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