專注人文精神，提升高中歷史教學(xué)成效

施玉燕

【內(nèi)容摘要】在素質(zhì)教育背景下，高中歷史課堂教學(xué)被賦予了更多的教育功能和價值，高中歷史教師要充分發(fā)揮歷史課程的人文教育優(yōu)勢，專注人文精神的培養(yǎng)，以進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)成效。對此，本文結(jié)合高中歷史的教學(xué)實際，就高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】人文精神 高中歷史 教學(xué)成效

高中歷史教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和道德發(fā)展的教育重任，所以應(yīng)當(dāng)將人文精神放到高中歷史教學(xué)的重要位置上來。但是由于受到高考導(dǎo)向思維的影響，在高中歷史的教學(xué)中存在人文教育淡化的現(xiàn)實困境，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)逐漸失去“人氣”。“人文精神”培養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師的各項教學(xué)活動做到以生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，對人本教育理念進(jìn)行全方位的落實，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀，加快學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、堅持以學(xué)生為中心，營造人文化的教學(xué)環(huán)境

有的歷史教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率而忽視教學(xué)質(zhì)量，主要是采取單向灌輸式的教學(xué)形式，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，加上高中歷史的知識點比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，加上很多高中生不具備自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)生的良好意識，對歷史課程缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歷史課程的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍不容樂觀。

為了將歷史教學(xué)同學(xué)生人文精神培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，就必須激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要堅持以學(xué)生為中心，重視人文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多選擇人文化的教學(xué)素材和人性化的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)素材的理解，也有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在高中歷史關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學(xué)生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，所以歷史教師可以打破教材的限制，將一些人文化的素材導(dǎo)入課堂，讓21世紀(jì)的學(xué)生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識之間的心理距離，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和歷史責(zé)任感。

二、發(fā)掘歷史教材中的人文教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

在高中歷史教學(xué)的目標(biāo)體系中，一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)和人文精神，學(xué)生日后走上社會、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，人文精神都是不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)。所以，在高中歷史教學(xué)中要發(fā)掘人文教育素材，多開展互動、合作與分享，培養(yǎng)出學(xué)生對歷史課程積極的學(xué)習(xí)情感，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人文素質(zhì)是很有幫助的。因此，教師的“教”不要固步自封，必要時可以對知識內(nèi)容進(jìn)行“改造”，加強(qiáng)同學(xué)生“學(xué)”之間的有效聯(lián)系，以保證學(xué)生的主體性地位，塑造和完善學(xué)習(xí)的人格。比如說，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教學(xué)的重點其實在于在戰(zhàn)爭期間簽訂的各個條約的具體內(nèi)容以及對中國造成的嚴(yán)重危害，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不要一味讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的記憶，而是要讓學(xué)生多結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭”和“馬關(guān)條約”等表達(dá)自己的想法和感悟，建立起積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、組織社會實踐，增強(qiáng)人文知識的體驗

專注人文精神的高中歷史教學(xué)，需要積極改變傳統(tǒng)地教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為歷史課程學(xué)習(xí)的主體，教師在歷史授課環(huán)節(jié)，更應(yīng)該做一個合格的組織者、引導(dǎo)者或者協(xié)調(diào)者，在課堂內(nèi)外給學(xué)生更多獨立思考的時間和空間。對此，高中歷史教師可以組織一些社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗歷史知識的價值，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分“激活”，讓學(xué)生的人文精神得以良性發(fā)展。在高中歷史“解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，高中歷史教師就可以從學(xué)生身邊的解放戰(zhàn)爭的歷史故事開始說起，或者參觀一些戰(zhàn)爭遺址、革命烈士陵園等，引導(dǎo)學(xué)生互動討論“戰(zhàn)爭一開始，國共兩黨實力差距如此大，共產(chǎn)黨為什么能夠取得最終的勝利？”等問題，讓學(xué)生感受到人民群眾力量的偉大，樹立起愛祖國、愛人民的積極情感，同時培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和歷史責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，學(xué)生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，學(xué)生有異議時都很難表達(dá)出來，而且教師為了維護(hù)自己在課堂上的權(quán)威，多以批評性的評價為主，缺乏對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效激勵，更不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為了促進(jìn)高中生人文精神的養(yǎng)成，高中歷史教師要結(jié)合高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對學(xué)生實施科學(xué)的評價，多對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生性格品質(zhì)的完善。例如，針對“紅軍長征”的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，在不斷反思中實現(xiàn)進(jìn)步，在同其他同學(xué)的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行完善。

五、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育理念下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師更加專注于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，堅持人本教育理念，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，擁有健康的人格、崇高的理想和堅定的信念。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)）