小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的嘗試

王小明

摘 要：新一輪課程改革非常提倡探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題和解決問的一種學(xué)習(xí)方式。本文主要論述了小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的嘗試經(jīng)驗，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀的一次自我超越，更是一種全新的學(xué)習(xí)革命。作為在當(dāng)前教育界嶄新課題的探究性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學(xué)生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能培育學(xué)生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學(xué)語文老師在新“課改”指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)嘗試是相當(dāng)必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質(zhì)就是一種探究活動，也是當(dāng)前教改的核心內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不在于知識獲得的多少，而是在于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關(guān)系，隨后是老師轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。老師的角色轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了，即從被動的知識接受者向?qū)W習(xí)的主人轉(zhuǎn)變。

探究學(xué)習(xí)注重的不是學(xué)生掌握了多少知識和技能，而是注重學(xué)生能否對所學(xué)知識進(jìn)行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)生在掌握科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學(xué)習(xí)過程自身來分析，它所追求的結(jié)果就是要讓學(xué)生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準(zhǔn)備，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。

2 學(xué)生主動參與是實施探究性學(xué)習(xí)的前提條件

探究性學(xué)習(xí)除了要培育學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學(xué)生全員主動參與。小學(xué)生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學(xué)生探究本能是與生俱來的，學(xué)生需要老師指導(dǎo)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當(dāng)前問題解決條件的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學(xué)生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學(xué)生生理心理特點來看，任何一個學(xué)生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認(rèn)真研究，制定適合學(xué)生全員主動參與的實施方案。當(dāng)然，老師要應(yīng)具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學(xué)時，要讓每一位學(xué)生都能融到探究的氛圍中來，拓展學(xué)生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學(xué)習(xí)最適合小組或是集體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在飽滿的學(xué)習(xí)熱情感召下，學(xué)生愿意結(jié)伴學(xué)習(xí)，共同努力，通過提出問題、研究目標(biāo)、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得探究成果提供相關(guān)的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學(xué)生對知識的體驗感

認(rèn)真研讀新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學(xué)語文教學(xué)實施探究性教學(xué)更要重視學(xué)生的體驗感，伴隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、對生命價值有意義的案例來充實學(xué)生的體驗感，增強學(xué)生對習(xí)得知識的理解。

實施探究性學(xué)習(xí)的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)語文相對于其他學(xué)科來看，實踐性較強，學(xué)習(xí)語文一定要保證學(xué)生的親歷性，同時要注意學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準(zhǔn)確地把握學(xué)生這些情感變化，與學(xué)生一起進(jìn)入課文預(yù)設(shè)的情境，使自己和學(xué)生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學(xué)的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導(dǎo)，但老師不能因此而忽視他們的成為學(xué)習(xí)獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學(xué)內(nèi)容中的情感共鳴。語文學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是學(xué)生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預(yù)設(shè)的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學(xué)到的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，與此同時，學(xué)生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學(xué)習(xí)還帶有強烈的主觀色彩。

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣?！币话銇碚f，情感體驗并非憑設(shè)想出來的，而是要在真實的情感活動中進(jìn)行的，要認(rèn)真對待學(xué)生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認(rèn)知水平的，真正好的一堂探究性學(xué)習(xí)課需要啟動學(xué)生參與認(rèn)知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，隨后要根據(jù)學(xué)生的好奇心引領(lǐng)學(xué)生深入課文的預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行合乎邏輯的思考，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手技能。

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