“學講方式”中的小組合作方法淺談

鄭莉

摘 要：小組合作是提高課堂效率的有效形式，在課堂上通過小組合作可以加強學生之間的溝通和聯(lián)系，為打造高效課堂奠定基礎。然而，現(xiàn)實課堂上小組合作往往是學生湊到一起七嘴八舌，自己興致勃勃在講起來，有的還是隨意交談；有的小組合作，成績好一些的小組長擔當“主講”，其他成員則都甘愿當成“傾聽者”，有的學生則會趁機玩耍，時間長了，小組合作交流成了閑談，這樣的小組合作有表無實，不能收到實際的交流效果。對此，教師要加強小組合作學習的引導，讓小組合作學習起到應有的效果。

關鍵詞：語文 小組 合作 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0085-01

“學講方式”要求以發(fā)展學生自主學習為目的，讓學生“學進去”“講出來”。讓學生在小組交流中獲取知識、說出見解，提高學生在課堂上參與度。小組合作是通過廣泛參考成員之間的意見，學生在小組討論時可以各抒己見，最后達到統(tǒng)一意見的過程。但是，走進課堂時我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上的小組合作通常發(fā)揮不了應有的效果，教師在小組合作中應該體現(xiàn)“主導”作用，因各個學生情況不同合理組建小組，明確學生討論的目標，適當?shù)臅r候教師要對小組討論進行指引，讓學生有的放矢，在小組討論結束時，教師也應及時給及討論評價，讓學生養(yǎng)成敢發(fā)言，會合作的好習慣。

1 科學地劃分合作小組

小組合作學習就是讓學生每個人都參與到學習中去，每個學生都能感受到成功的喜悅。每個學生都是有潛力的人，因為學生的成績、習慣、喜好等因素不同，所以在對學生劃分小組時也要充分考慮這些因素，科學合理的劃分小組。例如在教學《我的母親》一課時，筆者把全班學生分成8個小組，每個小組由5個程度不同的學生組成，在小組中挑選出一名小組長，在小組中起到“領頭羊”的作用。每個小組還有特定的小組名字，如第一組是星星組，第二組是月亮組，第三組是太陽組等等。小組成員可以各抒己見，然后在無數(shù)討論中達到意見一致，最后讓小組長或是組員來代表發(fā)言。教師想要檢查討論成果時，每個小組就可以派出代表發(fā)言，闡述自己小組的意見。通過合理分組，同學們可以在組員的幫助下很快取得進步，學生之間的團結寫作精神也以發(fā)展，同時也有利于教師的因材施教，節(jié)省教師在課上的時間，提高課堂效果。

2 要明確提出合作目標

小組合作“做什么？”是首先要明確的問題，合作要圍繞具體的教學內容展開，教師在備課時只有為學生創(chuàng)設好合作學習的目標，給學生明確學習內容和所期望的效果。因此，教學目標要因地制宜，目標也不宜過高或是過低，過高了，學生會望而生畏，過低的合作目標達不到教學的目的。例如在教學《我的母親》一文時，筆者這樣給學生設計小組合作目標：（1）學習完課文，想想文中哪些事情來表明母親對自己嚴格要求？（2）通過小組互相討論一下媽媽為什么這樣對我嚴格要求？（3）文章最讓你感動的是哪個情節(jié)？（4）小組內議一議，母愛還表現(xiàn)在哪里？學生看到合作目標之后，第一步一邊默讀課文一邊思考問題，第二步在小組合作中，同學都發(fā)表自己的意見，每個小組成員都從不同方面來敘說母親對自己嚴格要求的事情，感受到母愛無處不在；第三步學生從書本中的母愛聯(lián)系到自己的母愛。第四步學生展開熱烈討論，每個學生都積極動腦思考，很快掌握文章的大概內容。通過明確合作目標，學生更容易把握文章的中心思想，每個學生都參與到合作討論中，在合作小組中，學生感受到成功地喜悅，提高課堂效果，也發(fā)揮合作的有效性。

3 教師要適時給予指導

小組合作學習不僅僅是學生自主性學習，還要求老師在適當?shù)臅r候發(fā)揮指導作用，和學生一起參與到合作中，一起討論探究。學生在小組合作時，每個人都有自己的觀點，學生有時候因為觀點不同有時就會產生分歧，教師在這個時候就要扮演好指導者的角色，不能對有異議的學生加以責罰，應該鼓勵學生有自己的理解和發(fā)言。例如在學習《背影》一文時，小組之間對課文開頭部分是否運用倒敘手法產生分歧，這時筆者引導學生應該在多讀幾遍課文之后再展開小組討論，通過教師的指導，課文一開始就寫料理完家里的喪事和父親在車站告別的場景，也寫了最不能忘記的就是父親的背影，最后學生熟讀課文之后，得出小組之間認同的答案。在小組合作交流時，學生之間發(fā)生分歧意見是不可避免的，教師在這種情況下一定要適時引導學生，讓學生更細心的思考，加強小組團隊合作能力。

4 做好合作效果的評價

評價是對小組合作效果的評估和小節(jié)，沒有有效的評價，合作學習也很難開展。小組合作學習的目的是為讓每個學生發(fā)揮自己的特長、激發(fā)學習潛能，在小組中相互進步，共同成長。因此在對小組合作學習進行評價時，要把評價指向于合作成員的共同努力，按照小組給予肯定或是建議，讓學生在小組合作中獲取成功的體驗，得到老師的鼓勵，進而取得不同程度的進步。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，筆者假設當時出現(xiàn)在大家眼前的于勒是大富翁，菲利普夫婦一家人會有怎樣的表現(xiàn)為內容寫一個劇本，讓學生以小組為單位，發(fā)揮自己的想象，由一個人把劇本的主要內容寫下來，然后根據小組意見再做修改，直到滿意為止，小組之間把自己寫的劇本通過表演的形式演繹出來，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最后的效果也讓人很滿意。為了鼓勵小組的合作能力，筆者根據小組的表現(xiàn)設計了各項獎勵：“最佳合作獎、最佳劇本獎、最佳小組獎、最佳勵志獎……”學生得到獎項，個個興奮的手舞足蹈，通過給學生頒發(fā)獎狀，學生覺得和自己組員的努力沒有白費，鼓勵學生小組的信心。

總之，小組合作是體現(xiàn)學生和教師、學生和學生的互動關系的過程。小組合作是從之前傳統(tǒng)的學習方式中解脫出來，讓積極參與到學習中，加強學生參與解決問題的過程，提高學生動手動腦的實踐能力，有利于學生全面發(fā)展。想要提高小組合作的有效性，首先應該科學的劃分小組，讓學生成立合作小組；其次是在學生合作時明確的提出科學目標；然后小組合作時，適當?shù)匕l(fā)揮教師的指導作用，并對合作效果作出中肯的評價，讓學生學會合作，在合作中促進學生的共同發(fā)展。