教育技術(shù)發(fā)展過程中的媒體派與學習派

楊雅潔

摘 要：在世界教育技術(shù)發(fā)展的歷史過程中，美國的教育技術(shù)做出了不可磨滅的貢獻，縱觀美國教育技術(shù)發(fā)展的歷史，可以清楚的看到美國教育技術(shù)發(fā)展的兩條清晰地脈絡(luò)，一條是以課程與教學為主要研究對象的媒體派，一條是以心理學學習理論為基礎(chǔ)和專注教學設(shè)計的學習派。這兩派在矛盾、沖突中和諧發(fā)展，相互影響，共同為發(fā)展美國教育技術(shù)，甚至是世界教育技術(shù)發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：媒體派 學習派 視聽教學運動 學習理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0050-02

1 媒體派主要概述

“媒體派”就是以教學媒體的研究為己任的學者群體。[1]隨著傳播學的深入發(fā)展，媒體派也得到不斷的發(fā)展，并于二十世紀上半葉推動了視聽教學運動，帶來了教學工具的革新。在視聽教學運動中，涌現(xiàn)了一批以視聽媒體為教學工具的學者，其代表人物如下

1.1唐納德·伊利

唐納德·伊利為視聽教學做出了重大貢獻，是媒體派的先驅(qū)者。早在伊利的高中時期，他就開始接觸視聽媒體，并在紐約州立大學奧爾巴尼亞分校讀書期間對視聽教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并立志將視聽教學領(lǐng)域作為他自后的擇業(yè)意向。伊利在雪城大學攻讀博士期間，因受到某種契機開始管理雪城大學的教育技術(shù)專業(yè)，由于其出色的工作能力，得到了各界的夸贊、賞識。

1963年，伊利當選為美國教育協(xié)會視聽部主席，并制定1963定義，對教育技術(shù)領(lǐng)域和學科進行界定，開始進入其學術(shù)生涯的輝煌時期。在其此后的學術(shù)生涯中，伊利為視聽教學的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和人才培養(yǎng)方面做出實踐貢獻，并獲得學術(shù)界的廣泛認可。

1.2埃德加·戴爾

埃德加·戴爾可以說得上是視聽教育的理論奠基人，他憑借著十幾年視聽教學的經(jīng)驗，編寫出版了《教學中的視聽方法》，這本書可以看作是視聽教學的教科書，指導者視聽教學的實踐工作。戴爾在這本書中提出了“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學論，為視聽教學的理論與實踐架起了溝通的橋梁，為教學提供了一個含有直接經(jīng)驗、視聽教學媒體價值、間接經(jīng)驗三層的解釋性框架。

1.3查爾斯·霍本

查爾斯·霍本將傳播理論與系統(tǒng)理論引入到視聽教學領(lǐng)域，成功實現(xiàn)教育技術(shù)領(lǐng)域從“過程”向“系統(tǒng)”的跨越。歐克博奇會議是美國視聽教育領(lǐng)域的高端學術(shù)會議，霍本出席第一屆和第二屆歐克博奇會議并作演講，首次將系統(tǒng)理論引入教育技術(shù)領(lǐng)域，讓視聽教學工作者以系統(tǒng)的方法思考問題，提出視聽傳播系統(tǒng)模型。在1977定義的制定上，霍本的視聽教育理念得到了充分的肯定。

2 學習派主要概述

傳播學的深入發(fā)展帶來了“媒體派”的興起，但是隨著與傳播學的分道揚鑣，“媒體派”在教育技術(shù)領(lǐng)域的影響力逐漸減弱，逐漸讓位于以心理學理論為基礎(chǔ)的“學習派”。與傳播學不同的是，心理學領(lǐng)域的專家們主動進入教育技術(shù)領(lǐng)域，引領(lǐng)者教育技術(shù)學的發(fā)展，成功實現(xiàn)教學從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。學習派的出現(xiàn)以學習理論為基礎(chǔ)，主要的學習理論如下：

2.1斯金納程序教學

斯金納的程序教學是將華生的行為主義的公式“刺激——反應(yīng)”改為“刺激——反應(yīng)——強化”，通過積極的強化來促進教學。為了形成積極的強化，斯金納制作并提出了促進程序教學的教學機器。標準化的教學機器在教學方面形成了許多教學原則和教學方法來形成積極地學習。

2.2加涅信息加工理論

羅伯特·加涅在學習理論方面的研究主要體現(xiàn)在信息加工論方面，主要是用來解釋學習者的學習過程，他將信息加工理論通教育技術(shù)相結(jié)合，繪制出信息加工模型。[4]在這個模型中，按照不同學習個體的不同差異產(chǎn)生的不同學習需求，來創(chuàng)造不同的外部條件進行學習，以提高學習效果。

說到學習派，不得不提他們對教學設(shè)計的研究。教學設(shè)計是學習派關(guān)注的重點，如何通過教學設(shè)計模式設(shè)計合理地符合學習者特點的教學也是學習派所需要關(guān)注的。

2.3加涅的教學設(shè)計理念

加涅在后期的學術(shù)研究中，將重點從學習理論轉(zhuǎn)向教學設(shè)計領(lǐng)域，成為教學設(shè)計領(lǐng)域的開拓者和發(fā)展者。他為教學設(shè)計創(chuàng)造一系列的理論，并在理論基礎(chǔ)上進行實踐探索。

2.4梅瑞爾的教學設(shè)計模型

加涅對教學設(shè)計的關(guān)注影響著梅瑞爾，梅瑞爾甚至戲稱，“我試圖所做的所有工作都是加涅所說的”。梅瑞爾基于加涅所提出學習結(jié)果理論體系的兩條假設(shè)，提出成分顯示理論（CDT）。而后，梅瑞爾由開發(fā)出新的教學設(shè)計模型——“第二代”教學設(shè)計模型（TD2），更清晰的描述出學習結(jié)果與學習的內(nèi)外部條件之間的關(guān)系。[2]

3 “老三論”的誕生

“老三論”指的是“系統(tǒng)論”、“控制論”與“信息論”屬于橫斷學科，通過學習派的發(fā)展，成為教育技術(shù)領(lǐng)域新的前沿方向。教育技術(shù)學的發(fā)展同“老三論”的聯(lián)系十分密切，那些非線性的科學理論對教育技術(shù)學思考問題的方式產(chǎn)生很大的影響，對教育技術(shù)研究方法也產(chǎn)生了影響。但教育技術(shù)領(lǐng)域也需要革新，不能只停留在“老三論”的層面上，應(yīng)從“老三論”到“新三論”，從而完成從線性方法向非線性方法的歷史性轉(zhuǎn)變，因為“在非線性的復雜現(xiàn)實中，用線性思維方式令人恐懼”。[3]

4 媒體派與學習派的交互與生成

“媒體派”與“學習派”是教育技術(shù)學發(fā)展過程中形成的關(guān)注重點不同的兩個學派，在在理論和實踐方面媒體派與學習派存在分歧，但是也正是這種矛盾和沖突，促進了教育技術(shù)學的不斷向前發(fā)展。受傳播學影響的視聽專家們注重教學媒體技術(shù)的革新，加快教學媒體的更新?lián)Q代，帶來了教育技術(shù)領(lǐng)域教學手段和教學環(huán)境的革新；受心理學影響的學習派的學者群體們注重學習理論體系的建設(shè)，為教育技術(shù)奠定理論基石，系統(tǒng)論等“老三論”的出現(xiàn)使得教育技術(shù)專家們的思維更加嚴密，促進教育技術(shù)研究方法的革新。

總之，在媒體派與學習派的生成交互過程中，教育技術(shù)的理論領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域得到不斷的發(fā)展，共同促進教育技術(shù)領(lǐng)域的學科建設(shè)。

參考文獻：

[1]桑新民等.媒體與學習的雙重變奏——教育技術(shù)學的生成發(fā)展與國際比較研究[M].南京：南京大學出版社，2014：25.

[2]Merrill， M.D. Component display theory. In C.M. Reigelut （Ed）Instructional-design theories and models[J]. Hillsdale，NJ： Erlbaum.1983，p279-333.

[3]桑新民.科教興國的教育使命——實現(xiàn)人類學習方式的歷史性變革[J].人民教育，1999，1：13-15.