參與式教學(xué)方法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要途徑。本文在闡述發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位重要意義的基礎(chǔ)上，介紹了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐的一些具體方法，并進(jìn)一步提出了參與式教學(xué)的一些具體要求。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 理論依據(jù) 基本做法 推進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0039-02

教師的教學(xué)方法呆板、僵化，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，仍然是導(dǎo)致思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)效果不佳的基本原因。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)方式與方法的改革已進(jìn)入深化階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與突破已處在臨界點(diǎn)，從改革的趨向看，借鑒和運(yùn)用參與式教學(xué)方法，有可能成為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高思政課教學(xué)效果的突破口。

1 思政課綜合運(yùn)用參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵界定與依據(jù)

1.1參與式教學(xué)方法的內(nèi)涵界定

參與式教學(xué)起源于英國。最初，是英國社會(huì)學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性項(xiàng)目研究時(shí)總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。后來這一理論被引入教育學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。[1]如果從教育學(xué)角度理解，參與式教學(xué)法的基本內(nèi)涵，就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方法突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。實(shí)施參與式教學(xué)法的途徑與方法多種多樣，即包含一系列具體方法的“方法群”。近年來，各高校同行所探討總結(jié)出的啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)參與、對(duì)話式教學(xué)、研究式教學(xué)等諸多方法，從廣義上講都屬于參與式教學(xué)的具體方法（有些方法雖然不屬于正規(guī)的參與式教學(xué)法，但具有參與式教學(xué)法的元素）。面對(duì)眾多的具體方法，我們應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化選擇、如何綜合運(yùn)用才能取得成效是亟待解決的重要課題。思政課借鑒運(yùn)用參與式教學(xué)法的目的，并不是要構(gòu)建一套“標(biāo)準(zhǔn)化的參與式教學(xué)模式”，而是從思政課教學(xué)面臨新情況的實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的角度，通過借鑒運(yùn)用參與式教學(xué)方法來改革思政課傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，提高課程教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮梃b運(yùn)用參與式教學(xué)法時(shí)，必須依據(jù)思政課特點(diǎn)加以改造和創(chuàng)新，而不能簡單地套用、照搬。

1.2思政課運(yùn)用參與式教學(xué)方法的依據(jù)

1.2.1體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)價(jià)值觀

所謂“以學(xué)生為主體”有三層含義：其一，學(xué)生是接受教育的主體。教師在教學(xué)過程中必須理解并尊重學(xué)生的需要和評(píng)價(jià)；其二，學(xué)生是參與教學(xué)的主體。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與；其三，學(xué)生是平等交流的主體。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生相互溝通、從情感和思想上進(jìn)行平等交流的過程。在價(jià)值觀多樣化、信息化迅速發(fā)展的今天，思想政治理論教育如果僅憑教師“理論灌輸”，沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與，沒有師生互動(dòng)、交流、辯論，思想教育目的是不可能實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)效果更無從談起。因此，思政課中借鑒和運(yùn)用參與式教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)信息交流，把平面的、單一的課堂變成多維的、立體的、豐富的課堂，讓教學(xué)充滿人性、充滿個(gè)性、充滿活力。使學(xué)生從中獲得更為深刻的感悟和認(rèn)識(shí)。

1.2.2參與式教學(xué)有利于促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

參與式教學(xué)方法具有很強(qiáng)的包容性。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，影響大學(xué)生思想的因素很多，變化也非?？?，適應(yīng)這一變化，產(chǎn)生了各種教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都各有其長處和局限，同時(shí)各種教學(xué)方法之間又有其關(guān)聯(lián)性，單一的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，解除學(xué)生思想困惑。經(jīng)過我們初步實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用參與式教學(xué)方法，有助于教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使教師能夠在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，能夠結(jié)合學(xué)生的需求和實(shí)際，自覺變革和創(chuàng)新教學(xué)方法。如果任課教師能夠把理論講述和參與式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來加以創(chuàng)新運(yùn)用，就可以形成各具特色、富有實(shí)效的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，從而使教學(xué)能夠更好地達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同的目的，可以全面提升教學(xué)效果。

1.2.3參與式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力

有效的思想政治教育方法，首先就應(yīng)當(dāng)是能夠引起受教育者積極參與的方法。教師有效選擇和運(yùn)用參與式教學(xué)法，綜合運(yùn)用參與式教學(xué)方法，不僅是變革教學(xué)方法，同時(shí)也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生變革和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。綜合運(yùn)用參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，全面促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生查找資料、積極主動(dòng)思考問題、討論問題、合作學(xué)習(xí)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程。

2 思政課綜合運(yùn)用參與式教學(xué)法的基本做法和初步經(jīng)驗(yàn)

2.1啟發(fā)式、互動(dòng)式參與方法組合運(yùn)用是課堂教學(xué)運(yùn)用參與式教學(xué)方法的基本形式

課堂教學(xué)不是教師自我表演，學(xué)生被動(dòng)地當(dāng)觀眾聽的過程。參與式教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，積極地思考、探索問題。例如：講“基礎(chǔ)”課的一位青年教師在講到“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”時(shí)，為促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理行為方式對(duì)我們健康的重要性，利用世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康的認(rèn)識(shí)與我國大眾認(rèn)識(shí)的差異與學(xué)生進(jìn)行交流。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為影響我們健康的因素有以下五個(gè)方面：自然環(huán)境、醫(yī)療條件、社會(huì)環(huán)境、遺傳因素、心理行為方式。讓學(xué)生自已思考、討論五分鐘后，找學(xué)生來給出這五個(gè)因素對(duì)我們健康影響的百分比，不同的學(xué)生給出了不同的回答。教師設(shè)問：“同學(xué)們給出了你的不同回答，是否正確呢？”接著給出中國社會(huì)公眾，對(duì)這一問題的回答：自然環(huán)境30%、醫(yī)療條件20%、社會(huì)環(huán)境30%、遺傳因素5%、心理行為方式15%。老師繼續(xù)設(shè)問：“我國的社會(huì)公眾對(duì)這一問題的回答是否正確呢？”再給出WHO給出的比例：自然環(huán)境7%、醫(yī)療條件8%、社會(huì)環(huán)境10%、遺傳因素15%、心理行為方式60%。學(xué)生看了這個(gè)比例后，很驚訝！教師問：“我們中國人的回答與WHO給出的答案為什么不一致？是哪里出了問題？”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探尋其中奧秘。通過這一堂示范課，參加觀摩的老師深切體會(huì)到：“人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器；而是一只被點(diǎn)燃的火把?！闭麄€(gè)一節(jié)課，不是教師單純地說教過程，而是將教師的講述、講解、啟發(fā)與問題追問、對(duì)話交流、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的互動(dòng)過程。由于學(xué)生的大腦“被點(diǎn)燃”，對(duì)問題探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了自我激勵(lì)，便自然起到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2討論式、辯論式、案例式、演講式等參與方法的選擇與運(yùn)用是學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要途徑

引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑參與到課堂中來，師生之間實(shí)現(xiàn)了雙邊和多邊的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，深入理解教材基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)分析社會(huì)問題的思維能力，化解學(xué)生頭腦中的疑團(tuán)，解除其思想困惑，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，課程教學(xué)的吸引力得到了大幅度的提升。

在課堂教學(xué)中利用參與式教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）演講主題和辯論題目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生關(guān)注和感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題。如，“復(fù)旦大學(xué)投毒案”、“老人摔倒后要不要扶”“黨的群眾路線教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)”、“我對(duì)大學(xué)生當(dāng)‘村官的認(rèn)識(shí)”、“怎樣看待大學(xué)生就業(yè)難”等。演講主題和辯論題目只有接地氣，具有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和熱情，進(jìn)而取得好的效果。

（2）題目難易度的把握、具體參與方法的選擇和運(yùn)用，要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)以及參與能力。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校內(nèi)學(xué)生的差異性較大，既有一本、二本、三本，還有預(yù)科班、民族班、?？瓢?，不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科背景、參與能力是不同的，對(duì)參與教學(xué)的途徑、方法的要求也不完全相同。因此，在具體方法選擇和題目難易度把握上，只有符合不同層次學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，才能取得成效。

（3）在教師指導(dǎo)下，允許學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，自擬題目進(jìn)行探討。

（4）劃分小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組間形成一定的競爭機(jī)制，極大地提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性。在完成一定任務(wù)的過程中，一個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生相互取長補(bǔ)短，比教師單純地講授會(huì)起到更好地教學(xué)效果。這一方法，已在我院一定范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。

2.3組織、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是對(duì)理論教學(xué)延伸和補(bǔ)充，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的重要途徑。實(shí)踐性教學(xué)形式設(shè)計(jì)不能過于泛化，要考慮與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際條件，要考慮操作的可能性和實(shí)際效果，符合公共課教學(xué)規(guī)律?；谏鲜隹紤]，經(jīng)過與校團(tuán)委溝通，把思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委組織的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括專題調(diào)研、參觀考察等。

3 教學(xué)方法改革項(xiàng)目落實(shí)與推進(jìn)措施

3.1要求教師努力提高課程教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上就是教師將教材進(jìn)行再轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)新的過程，需要教師具備系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維，既要從教師“教”的角度，更要從學(xué)生“學(xué)”的角度來思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。在這一過程中，要求任課教師要做到備教材、備學(xué)生、備教法。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍與知識(shí)點(diǎn)整合設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)和教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)等，只有把前期各種準(zhǔn)備工作做好了，也就是備課充分了，才能有效運(yùn)用參與式教學(xué)方式。

3.2要求教師充分地了解學(xué)生的現(xiàn)狀

教師應(yīng)將教材基本要求與學(xué)生的理論需求結(jié)合起來，加強(qiáng)針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，這是有效運(yùn)用參與式教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，青年學(xué)生有著自己的困惑和思考，很多時(shí)候，他們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)的沖突中十分迷惘，在各種觀念和思潮的激蕩中苦苦求索。他們迫切需要了解這個(gè)社會(huì)與世界，迫切需要富有穿透力的理論和解釋。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教育與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。

3.3要求教師全面把握四門思政課之間的內(nèi)在聯(lián)系

要求教師把推進(jìn)教學(xué)方法改革與推進(jìn)專題教學(xué)結(jié)合起來。綜合運(yùn)用參與式教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，必然要求變革現(xiàn)有的“照本宣科”的教學(xué)體系。因此，我們要從理工科院校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以增強(qiáng)教學(xué)吸引力、提高教學(xué)效果為基本目標(biāo)，打破所謂的“系統(tǒng)知識(shí)體系和邏輯體系”的束縛，在把握教材精神實(shí)質(zhì)的前提下，依據(jù)理論重點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及重大政策來設(shè)計(jì)教學(xué)專題，把教學(xué)方法改革與推進(jìn)專題教學(xué)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇文平.參與式教學(xué)方法在本科教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9.

作者簡介：郝鳳軍（1971年-），男，內(nèi)蒙占赤峰市人，法律碩士，內(nèi)蒙占工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想教育。