基于建構(gòu)主義視角研究

劉利利

摘 要：本文分析了建構(gòu)主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的具體內(nèi)涵，并對建構(gòu)主義視角下問題解決教學(xué)案例進行了分析。

關(guān)鍵詞：問題解決 建構(gòu)主義 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0206-01

有關(guān)于問題解決的教學(xué)案例模式，長期以來一直受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注，世界各國在學(xué)科教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力作為一項重要的教育目標(biāo)，在一些國家已成為一種主要的數(shù)學(xué)教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，怎樣應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案例，去改進我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個值得深入研究的課題，因此，本文試圖從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，對此進行了分析探討。

1 建構(gòu)主義視角下問題的解決

一般情況下，從問題的構(gòu)成出發(fā)，數(shù)學(xué)問題大多是由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解題過程這三個基本要素構(gòu)成的。通過大量的文獻研究，筆者認為盡管小學(xué)數(shù)學(xué)問題的種類繁多，但其教學(xué)問題大致有實際問題、開放性問題以及探究性問題這三種。

在建構(gòu)主義視角下，建構(gòu)過程的主要形式是同化與順應(yīng)；其學(xué)習(xí)理論認為，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一個主動建構(gòu)的過程，是將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識認知結(jié)構(gòu)相互作用相互結(jié)合，并形成新認知的過程。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決其實就是一個建構(gòu)的過程，然而建構(gòu)過程同化與順應(yīng)的主要形式，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與數(shù)學(xué)問題解決的一個交匯點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其問題解決教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中最為重要也是最為普遍的一種形式，應(yīng)該始終貫穿于整個數(shù)學(xué)教育過程中。

2 建構(gòu)主義視角下問題解決教學(xué)案例的構(gòu)建與分析

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識論認為，學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去主動建構(gòu)的過程，而不是對教師所傳授知識的一個被動接受。因此，在主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該重點突出與尊重學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主動精神與主體地位，讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，促使他們自覺地利用自己己有知識與經(jīng)驗，去進行建構(gòu)[1-2]。

有關(guān)的學(xué)者認為，生活中的現(xiàn)實問題，才是對學(xué)生個人最有價值、最有意義的學(xué)習(xí)，只有通過真實問題的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度?。因此，在解決相關(guān)教學(xué)問題時，創(chuàng)設(shè)合適的情境，可以很好地引發(fā)小學(xué)生對原有認知結(jié)構(gòu)進行探究，進而有新的發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，是小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案例的開始，它對指引著小學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究，具有激發(fā)其思維的導(dǎo)向作用，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)案例設(shè)計時，要給予充分的重視。

2.2合作交流，解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中，合作交流，解決問題是其問題解決案例分析的核心部分，也是決定小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案件能否成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常情況下這一環(huán)節(jié)的實施可分為兩個步驟。

首先可以讓小學(xué)生帶著問題，進行獨立的思考，探索問題的解決策略，努力使其將問題進行自主的解決。其次，還可在此基礎(chǔ)之上進行小組討論，交流合作去解決問題。在合作交流時，小組內(nèi)的每位成員都可以圍繞著問題的主題，充分地發(fā)表自己的觀點、見解，可以不同的層面、不同的角度去提出自己對問題的解決策略。通過交流學(xué)習(xí)，解決問題，對于問題解決中存在的困惑，可以繼續(xù)展開組內(nèi)討論，討論未果的情況下，還可以將這些小組困惑向教師反饋，或者說交由全班進行討論，努力去除問題解決過程中存在的困惑，在此基礎(chǔ)之上，完成小組對問題的解決策略。

在合作交流，解決問題中的這兩個步驟并不是絕對的，要因問題而異，倘若遇到較為復(fù)雜的問題，可以先進行組內(nèi)交流，尋找解決問題的途徑，然后再進行個人自主探究。不過在尋求小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教案過程中，授課教師肯定與尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時也要重視自己作為教師的主導(dǎo)地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進者，在給予學(xué)生們必要的指導(dǎo)與幫助的同時，也要將教學(xué)的進度與方向控制得當(dāng)。

2.3反饋評價， 歸納總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)案例分析中，其最為重要的環(huán)節(jié)就是反饋評價， 歸納總結(jié)，其具體的實施措施可以是：讓每一組的學(xué)生代表，盡情地去發(fā)表對所提數(shù)學(xué)問題的理解，并且提出自己的解決辦法，同時還可以提出自己存在的一些疑問。

通過這樣的反饋體制，讓每一位學(xué)生都能從中將他人的見解進行整合，進而就問題的解決得出全面而深刻的認識。對于那些共性疑問，可以反饋給教師或者是開展更廣泛的討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師的反饋評價是十分重要的。一方面，授課教師對學(xué)生在問題解決案例分析中的積極因素，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究活動等做出肯定的評價，更有利于增強他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另一方面，授課教師對學(xué)生不同解法進行歸納總結(jié)，對那些共性的疑問進行適當(dāng)?shù)闹v解與深入的分析，也可以提高學(xué)生們的認知。

3 結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)案例分析過程中，不僅要注重發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且還要重視授課教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師幫助者與促進者的身份，二者相輔相成，不可偏廢。

參考文獻：

[1]杜焱焱.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].儷人：教師，2015，（4）：322.

[2]任艷萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中立足建構(gòu)主義，有效開展教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2014，（1）：96.