合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化

王莉萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)不但有效提升了學(xué)生閱讀興趣，促其主動(dòng)探究，而且讓小學(xué)生找到了閱讀方法和規(guī)律，促其學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，關(guān)注語境體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)性特長，激發(fā)探究欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 教學(xué) 合作 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0184-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不失為一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，不但可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探究，而且讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到了閱讀的方法和規(guī)律，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，淺談四點(diǎn)體會。

1 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要想有效地開展合作學(xué)習(xí)，最重要的是要對合作學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，一方面，問題的設(shè)計(jì)不能太難，如果太難學(xué)生會無所適從，從而對合作學(xué)習(xí)失去信心；另一方面，問題也不能設(shè)置得太容易，否則，就失去了進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的價(jià)值。此外，在對小學(xué)語文進(jìn)行閱讀的合作教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合所閱讀的文章內(nèi)容，以及學(xué)生的具體情況，將全班學(xué)生按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則分成不同的小組，以便小組成員能在大家的共同努力下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，小學(xué)語文老師在進(jìn)行北師版四年級上冊的《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：“為什么爬山虎的葉子的葉尖部分都是一律朝上的？”“為什么爬山虎的葉子在墻上平鋪得如此均勻而沒有重疊呢？”結(jié)合這兩個(gè)問題，各小組開展合作學(xué)習(xí)。各小組可以在觀看課文插圖或者是對文段進(jìn)行默讀并理解句意的基礎(chǔ)上，互相交流各自的想法，然后在小組討論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出一致的看法。接下來，老師結(jié)合學(xué)生的探索成果，給予適度的指點(diǎn)和幫助，而學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下慢慢明白了問題的答案。這樣的合作閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)，老師也能在這個(gè)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，并有助于課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

2 關(guān)注合作學(xué)習(xí)的語境體驗(yàn)

在我國以往的閱讀教學(xué)中，老師都很重視對“閱”的教學(xué)，而忽略了“讀”的教學(xué)。其實(shí)，“讀”在閱讀教學(xué)中也起著非常重要的作用。一方面，小學(xué)語文老師可以通過有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)，也能讓學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)容，并能從文章中學(xué)習(xí)到一些道理，從而有助于自身的成長；另一方面，在我國的新課標(biāo)中也提倡通過合作學(xué)習(xí)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)，隨著我國社會分工日益細(xì)化，合作將成為未來工作的一種常態(tài)，因此，具備合作精神對于未來社會的建設(shè)人才來講非常重要，與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生的個(gè)性化能力的發(fā)揮和思維能力的提升。比如，在教學(xué)北師版三年級下冊的《桂林山水》時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行課文內(nèi)容的敘述，并在小組討論和合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容畫出桂林山水圖；接下來，老師運(yùn)用PPT將桂林山水的圖片和視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生在與自己的畫進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上，加深對桂林山水美的印象和感受，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力都得到了有效的鍛煉。

3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的個(gè)性特長

合作閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為主要目的。但是在這個(gè)過程中，老師一定要考慮到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受其成長環(huán)境、認(rèn)知水平和理解能力等各方面的影響，他們的學(xué)習(xí)能力也都是有差別的，因此，在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的過程中，一定要對小組進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和優(yōu)劣勢進(jìn)行分組搭配，這樣可以有效地讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)的過程中得到很好地發(fā)揮，從而保證每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到提升的機(jī)會。并讓學(xué)生在互相之間的合作中受益，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的過程也是各個(gè)不同主體的合作過程，因此，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)如何去與人合作、與人競爭，在不斷的鍛煉中成長。比如，在學(xué)習(xí)北師版三年級下冊的《望洋興嘆》時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容提出了一個(gè)問題：“通過故事，你如何看待河泊這個(gè)人？”通過各小組的合作學(xué)習(xí)和討論后，各小組分別派出了代表發(fā)言，老師在大家的發(fā)言之后，給予了適度的啟發(fā)，讓學(xué)生對于是非的判斷明確了標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生的價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)意義。

4 激發(fā)合作學(xué)習(xí)的探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師一定要把課堂的主體地位還給學(xué)生，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生消除那種不敢提問的心理，形成敢于提升、善于提問的能力，這對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)具有重要的作用。記得葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教。”結(jié)合葉老的這個(gè)觀點(diǎn)，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，從而提升自己的閱讀能力。比如，在教學(xué)北師版六年級上冊的《瑞恩的井》的時(shí)候，筆者結(jié)合題目引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑：“文章為什么叫“瑞恩的井”？““瑞恩為什么要造井？”“為了造井，他做了哪些努力？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望被提了起來，并在課文中進(jìn)行不斷的探索，并通過合作學(xué)習(xí)對文章有了一個(gè)總體的把握。此外，每學(xué)完一篇課文，筆者也有意識地讓學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑，以便學(xué)生在課后通過合作學(xué)習(xí)，對文章內(nèi)容作進(jìn)一步的探究和交流，從而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，既是新課改背景下素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求，有利于教師在教學(xué)的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為中心的教育模式，又有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，讓學(xué)生的閱讀能力在合作中得到很大提升，為其未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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