初段學生怎樣分清易混淆的數(shù)學知識

呂寧

《新課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、富有個性地自主學習。

在一年級數(shù)學教材中，數(shù)的大小關(guān)系是重要且易混淆的學習內(nèi)容之一，有關(guān)數(shù)的大小關(guān)系主要包括：數(shù)的相等、大于、小于的意義及符號表示，大小比較的方法，大小比較的應用和情境中把握的相對關(guān)系。其他重點且易混淆的還有方位知識及時間知識。盡管學生能明白數(shù)學符號意義，但不混淆它們還是一件比較難的事情。那么應該怎樣幫助小學生理解分清這些常用符號和數(shù)學位置關(guān)系呢？根據(jù)個人教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)了以下幾點：

一、通過創(chuàng)設情境循序漸進

小學生在上學之前是很少有概念認識的，所以教師在初次教小學生時不能灌輸過于理論性的東西。在教學生比大比小的時候，如果教師單純問哪個數(shù)字大，他們可能比較難理解。但是如果教師問：“你5歲，姐姐6歲，誰大呢？”學生的反應就會更快些。再比如比較多少時問：“兩個盤子，一個放3個蘋果，另一個放6個，哪個盤子的蘋果多，哪個盤子的蘋果少呢？”學生肯定會積極回答說第二個，教師就要立馬表揚，讓他們更加自信，更加積極發(fā)言。然后教師再繼續(xù)提問：“15個蘋果和16個蘋果哪個多？20和17哪個大？”學生進入學習狀態(tài)后反應就會慢慢變快。每次上課前，教師都可以有意無意地創(chuàng)設生活中的情境提問，這種問題較簡單，但能讓學生思維更加深刻，又能提高課堂氣氛，讓每一位同學都進入學習的狀態(tài)中。

二、全面發(fā)揮“黑板角”的作用

《給教師的建議》一書建議，教師的板書將重要知識點寫在黑板中間或靠近中間的位置，次要的知識寫在偏左或偏右的位置。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為黑板的“四角”也能夠運用在教學上，特別是在教學生“左、右”的概念時，可以從日常生活的經(jīng)驗入手：“扶本子的手是左手，拿筆的是右手；端碗的手是左手，拿筷子的手是右手（個別除外）”等等。為了要讓學生時刻記得，提問時能夠快速反應過來，在教學生這一內(nèi)容時，筆者在黑板的左上角寫了一個“左”字，在黑板的右上角寫了一個“右”字。學生抬頭就能看見并拿出手比畫、訓練，慢慢地，會分辨的學生越來越多了，回答關(guān)于“左右”的問題時也能快速說出答案了。

三、利用“口訣”幫助記憶

教師要多鼓勵學生自己探索比較的方法，然后引入常規(guī)方法，等學生理解透徹后，再提出符號表示。在學習 “>”“<”“=”等符號中，許多學生在課堂上能夠分清，但是在課外作業(yè)中卻經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，會出現(xiàn)記憶混亂。因此，筆者在教學時，自己為學生編了一句口訣：“尖尖角、對著小，兩邊相等一座橋，左邊小、小于號，右邊小、大于號，雙人橋叫等于號”在同學們理解了大于、小于、等于的基礎上，再結(jié)合口訣記憶這些符號。這樣，學生作業(yè)和測驗中出錯的概率就會減少，同學們得到高分也高興很多，自然 “舍不得”忘。

四、結(jié)合游戲認真審題

小孩子大多天性好動、愛跑、愛鬧，上課的時候喜歡動來動去。研究表明，一年級小學生的有意注意只有10分鐘，那另外的30分鐘應該怎樣安排才好呢？這就考驗教師的教學藝術(shù)了。事實上，多出來的30分鐘可以讓學生下位合作學習。在上課的時候，筆者喜歡設計一些“找不同的游戲”，比如三人一小組，每一組發(fā)兩張圖片，每張圖片中都三個問題，看似差不多，但是意義不一樣。其中一張是“15里面有（ ）個10和（ ）個1”，另一張則是“51里面有（ ）個10和（ ）個1”。然后看哪一組的同學三個題目都是全對的，全對的就可以獲得小組合作獎。這樣，小學生就能養(yǎng)成認真審題的良好習慣，還能學會合作學習、競爭學習和共同學習，提高學習興趣。

大部分教師都說小學一年級是小學階段最難教的年級，因為學生什么都不懂，行為習慣還沒有養(yǎng)成，而這一學年又是學生學習生涯中最重要的一年。新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調(diào)自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識之所以成為知識的建構(gòu)過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。在探索教學策略方面，教師還要做更大的努力，并且要應對不同基礎不同水平的學生，堅持做到最好。