智導(dǎo)等待 生成驚喜

王露

摘 要：教學(xué)中，教師經(jīng)常給學(xué)生留有等待的時(shí)間，如何控制好等待的時(shí)間以及何時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)都是值得研究的問題。教師在等待前進(jìn)行智導(dǎo)，等待的時(shí)間應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度而定，等待過后也應(yīng)允許孩子出錯(cuò)，要有一顆包容的心。

關(guān)鍵詞：智導(dǎo);等待時(shí)間;尊重

如今許多的新教師在開課或賽課時(shí)，只要是孩子給了預(yù)定的答案后就不在等待孩子其他的答案，認(rèn)為那是耽誤時(shí)間的一種做法。而且對(duì)于孩子交流時(shí)給予的時(shí)間也很短，很可能沒有獨(dú)立的思考時(shí)間。孩子們對(duì)于組內(nèi)交流很有興趣，但是怎樣匯報(bào)整理自己的想法，對(duì)于組內(nèi)想法進(jìn)行比較還是需要教師等待以及進(jìn)行適當(dāng)且適時(shí)地引導(dǎo)的。

其實(shí)孩子們獨(dú)立思考的過程和小組內(nèi)對(duì)于想法的比較、歸類過程，正是把數(shù)學(xué)抽象化的體現(xiàn)。對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維和語言的條理性起到關(guān)鍵性作用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?！蹦敲丛诘却⒆咏涣鞯倪^程中，如何控制好等待的時(shí)間以及何時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)等都是我們值得研究的。在等待中引導(dǎo)的語言不一樣，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不一樣，教學(xué)往往就在“等一等”中生成精彩，收獲驚喜。

一、等待前需要智導(dǎo)

教育是什么？不是簡(jiǎn)單地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是合理利用課堂的每個(gè)時(shí)刻給孩子機(jī)會(huì)，老師在教學(xué)中也要學(xué)會(huì)等待。只要我們耐心地等待一下，哪怕是二十秒的時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生帶來自信和勇氣，也會(huì)為學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，同時(shí)也給學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

在等待前，智慧的教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題或引導(dǎo)，有如“你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的開放問題，又如：“你找到了什么規(guī)律？”這樣一語中的的問題，還有如“復(fù)習(xí)11～20各數(shù)”時(shí)提問：“要想知道一共有多少個(gè)？我們可以怎么辦？”“數(shù)數(shù)的時(shí)候要注意什么呢？”“你是怎樣看出來的？這樣數(shù)有什么好處？”這樣的環(huán)環(huán)相扣的問題。這樣的問題和引導(dǎo)可能會(huì)激起學(xué)生思維的碰撞，對(duì)學(xué)生迅速反應(yīng)起到指引的作用，對(duì)于其他學(xué)生也有暗示的作用。

二、等待的時(shí)間因問題難易而定

“等待時(shí)間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般新教師都會(huì)組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答是不完整的，經(jīng)不起推敲的。如剛工作時(shí)的我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，提問從這幅圖上能很快看出小猴來了幾只，小狗來了幾只嗎？你有什么好辦法？看學(xué)生沒說到點(diǎn)上，就迫不及待地引導(dǎo)了看老師這樣分可以嗎？（圖示三堆）而今再上這課，我對(duì)學(xué)生提出了先自己想一想，然后同桌間交流一下你是怎樣想的。學(xué)生獨(dú)立想的時(shí)間大約為10秒而同桌間的交流則為1分鐘。學(xué)生有的用擺一擺，有的用分一分還有的畫一畫，不僅形式多樣化而且想法獨(dú)具一格。

作為教師的我們就應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度，而設(shè)定等待的時(shí)間的長短。當(dāng)需要小組交流討論時(shí)我們可以適時(shí)放寬時(shí)間，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行分析整理歸納。

三、等待是一種尊重和包容

等待是一種智慧，等待是一種高明，等待更是一種尊重。

在等待中體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，這源于教師的耐心和寬容，更是一種愛心的表現(xiàn)。雖然有的時(shí)候等待了、期望了，但結(jié)果也許不盡如人意。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我拿出了一支鉛筆售價(jià)一元。學(xué)生可以用手上人民幣來買。有拿一元的;有10個(gè)一角的;也有兩張5角的。當(dāng)我追問：“這么多付法有什么共同點(diǎn)？”等待了10秒后，學(xué)生積極踴躍地說出了很多，但并不是理想答案。結(jié)果不是最重要的，在整個(gè)等待的過程中，會(huì)讓人感受到一種支持、真誠、堅(jiān)信。對(duì)于學(xué)生來說，等待會(huì)換來學(xué)生被尊重、被信任和主動(dòng)思考的感覺，我認(rèn)為這很難得。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴的變化，呵護(hù)他們的自信心，為學(xué)生提供“體驗(yàn)成功的”機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)等待的價(jià)值。我想我還是愿意多給學(xué)生一些時(shí)間，在教學(xué)中多等一等。

種子發(fā)芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實(shí)成熟也需要等待。讓我們一起學(xué)會(huì)等待吧！在等待中見證師生的共同成長，促進(jìn)師生共同思考，共同收獲驚喜！