論信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展

李玉斌等

摘要：本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫中有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的有關(guān)研究文獻為基礎(chǔ)，對國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合研究的內(nèi)容和主要觀點進行了梳理，并對信息技術(shù)與教育深度融合的方法與遇到的阻礙進行了分析和討論，提出了建議，希望能為相關(guān)研究提供借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；綜述

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學(xué)校、教師、研究者的關(guān)注，但目前有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發(fā)展，提高高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，本文選擇了有關(guān)信息技術(shù)與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導(dǎo)與幫助。

文獻概況

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中，分別以“信息技術(shù)與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數(shù)量的研究分析得出，2011_2014年國內(nèi)對“信息技術(shù)與教育深度融合”的研究呈現(xiàn)出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術(shù)與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化已經(jīng)勢在必行了。

研究進展

從檢索文獻的研究內(nèi)容來看，國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的研究

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認(rèn)識其內(nèi)涵，這是開展研究工作的基礎(chǔ)。關(guān)于信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究，早已引起學(xué)術(shù)界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合則是將信息技術(shù)融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區(qū)別是研究者們都公認(rèn)的，但對信息技術(shù)與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認(rèn)同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現(xiàn)教育信息化，我們傳統(tǒng)的做法是實施“信息技術(shù)與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認(rèn)為二者在深度、意義上都有很大的區(qū)別。何克抗教授認(rèn)為：融合是在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術(shù)與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合?！盵3]由此可見，信息技術(shù)與教育的深度融合其深度、本質(zhì)意義都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“整合”。

（2）融合=應(yīng)用

部分研究者認(rèn)為，“深度融合”是更高層面的“應(yīng)用”，是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“融合”是不切實際、不科學(xué)的。楊超（2014）在關(guān)于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究中指出：“‘融合是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，以一種理想化的教學(xué)環(huán)境，來實現(xiàn)一種可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式?！盵4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術(shù)作為工具來為教育系統(tǒng)服務(wù)，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應(yīng)用中得以體現(xiàn)。

（3）融合=狀態(tài)

更有一部分研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與教育深度融合不但有別于信息技術(shù)與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態(tài)”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學(xué)有效性中提出“融合狀態(tài)”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態(tài)分別做了界定，融合狀態(tài)觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內(nèi)學(xué)者們對信息技術(shù)與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而創(chuàng)新課堂，加快教育信息化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的。

2.信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究

信息技術(shù)與教育深度融合方法的研究是以信息技術(shù)與教育深度融合概念與內(nèi)涵的研究為基礎(chǔ)的，因為研究者對信息技術(shù)與教育深度融合概念的認(rèn)識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以存在多種途徑促進信息技術(shù)與教育的深度融合。在現(xiàn)有的研究中，針對區(qū)域建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，信息技術(shù)與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區(qū)域建設(shè)：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時任國務(wù)委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；兩平臺指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領(lǐng)域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設(shè)高潮。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺是我國教育信息化近期發(fā)展的重點，也是促進信息技術(shù)與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當(dāng)前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區(qū)，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術(shù)與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：MOOC

MOOC即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學(xué)習(xí)方式，其特點是開放性、免費性、學(xué)習(xí)者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會常務(wù)副會長李仁和指出：“當(dāng)前，信息技術(shù)對教育的影響已經(jīng)進入大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教育時代，達到了深度融合，使信息技術(shù)的作用貫穿于整個過程，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、交流互動、考核測試、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設(shè)也是信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式；注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容；注重課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了師生角色；注重情境探究，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)本質(zhì)；注重自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是促進信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學(xué)高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)與自己多年來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對比后，得出了重要結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂是促進信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當(dāng)前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設(shè)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標(biāo)停留在建設(shè)、翻轉(zhuǎn)上，而應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術(shù)與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術(shù)與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現(xiàn)深度融合，并不是暢通無阻的，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，距離實現(xiàn)總目標(biāo)還存在一定的差距。針對這種差距，國內(nèi)研究者開始重視對信息技術(shù)與教育深度融合阻礙的調(diào)查研究，試圖為教育信息化的發(fā)展提供指導(dǎo)。從綜合文獻來看，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的情況下，當(dāng)前中小學(xué)課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認(rèn)識上的不足

大部分研究者研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致信息技術(shù)與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認(rèn)識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中各要素的全新關(guān)系?！盵10]當(dāng)前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進行科學(xué)性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學(xué)效果可想而知。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

李玉順等教授提出：學(xué)科教師是信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。[11]信息技術(shù)的快速發(fā)展對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對推進信息技術(shù)與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個維度進行了要求，為相關(guān)部門對教師信息技術(shù)能力的檢測提供了指導(dǎo)。

（3）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的不足

在信息化教學(xué)環(huán)境中，要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，必須提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力。[12]教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)具體計劃，為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。在信息化環(huán)境下，發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)動態(tài)化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)多體現(xiàn)信息技術(shù)運用優(yōu)勢及與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不同。

思考與建議

1.內(nèi)涵方面

信息技術(shù)與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結(jié)下來可以包含以下三點：

第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不單是工具，還是改變者，運用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和模式。

第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。

第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺，從而進一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在研究信息技術(shù)與教育深度融合內(nèi)涵的同時，我們更應(yīng)努力研究信息技術(shù)與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標(biāo)準(zhǔn)，因為有了標(biāo)準(zhǔn)，實踐者才能更深入地理解其內(nèi)涵，進而更好地指導(dǎo)二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區(qū)都在推進三通兩平臺的建設(shè)，但其存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)三通兩平臺的建設(shè)，提出的研究應(yīng)用方案還比較少，所以當(dāng)前的研究應(yīng)更多地將對象從城市轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，努力推動各地區(qū)的信息技術(shù)與教育深度融合。

教育技術(shù)新探索出的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產(chǎn)生，雖然可以讓學(xué)生更便捷、免費地“學(xué)”，但卻無法讓學(xué)生有興趣、高效地“學(xué)”。結(jié)合這些新的方法，當(dāng)前“融合”的研究只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等問題，而忽略了對學(xué)習(xí)影響更深的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。所以，對于學(xué)習(xí)動機，我們應(yīng)更多地研究游戲與學(xué)習(xí)的融合；對于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)更注重正式和非正式的混合學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將大數(shù)據(jù)更廣泛地應(yīng)用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價和支持中，我們要從教學(xué)的各個層面將信息技術(shù)與教學(xué)融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認(rèn)識融合觀?？萍佳杆侔l(fā)展，知識就在指尖的時代已經(jīng)來臨，當(dāng)今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學(xué)的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認(rèn)識融合，追求深度學(xué)習(xí)，要能利用信息技術(shù)手段促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合最有效的切入點，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

第二，加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。信息技術(shù)與教育融合不當(dāng)將會直接影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。由于當(dāng)前教師對信息技術(shù)濫用、誤用等現(xiàn)象隨處可見，所以我們應(yīng)引起高度重視，要大力加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其作為教師職業(yè)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。

第三，創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計。在“深度融合”的教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)設(shè)計，要多利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，盡量多地學(xué)習(xí)不同的教學(xué)設(shè)計理論，經(jīng)過實踐后，還要不斷地反思、總結(jié)。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯(lián)合舉辦的“信息技術(shù)與教育深度融合典型案例研究”交流學(xué)習(xí)平臺中，吸取優(yōu)質(zhì)的典型案例中教學(xué)設(shè)計的精華，有選擇性地豐富課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

信息技術(shù)與教育深度融合是當(dāng)前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經(jīng)驗，但不可否定的是，當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣，我們要針對這些問題采取相應(yīng)的策略，并結(jié)合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與教育達到真正的深度融合。

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