故事里的故事

沈娟

摘 要：更多的教師不再滿足于傳統(tǒng)的詞匯與語法教學(xué)，而把更多的精力投入到語篇教學(xué)中。而新教材把原來的Read and say改成了Story time，更加突出了語篇的趣味性與整體性。但語篇教學(xué)還存在許多的不足。意在探討語篇的構(gòu)建，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語課;現(xiàn)狀;策略

一、現(xiàn)狀聚焦

（一）零星布局

在我們精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先就要對語篇的整體進(jìn)行分析。讓學(xué)生在一個(gè)完整的情境中學(xué)習(xí)語篇。我們教授的語篇是依賴這個(gè)情境教學(xué)的，脫離了這個(gè)情境便成了無本之木。但我們在語篇中會發(fā)現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)卻是孤立的，試圖努力地通過教授語篇中的某一個(gè)單詞或某一個(gè)句子來呈現(xiàn)，打破了語篇的整體性。

（二）主體忽略

一個(gè)又一個(gè)情境使語篇本身占據(jù)了次要的位置。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、開闊視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。我們在教學(xué)中應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花費(fèi)了許多心思，通過各種渠道選擇視頻、圖片，一張張賞心悅目的幻燈片出現(xiàn)在我們的面前。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，老師和學(xué)生似乎都在被一種無形的力量牽引著。是的，多彩的幻燈片是一部放映機(jī)，老師是放映員，而學(xué)生則是觀眾。

（三）中心淹沒

英語課給大多數(shù)人留下的印象是熱鬧，形式多樣。各種各樣的物品，各種各樣的場景，課堂五花八門，精彩紛呈。而其中的情境又有多少和語篇相關(guān)呢？與語篇情境不相關(guān)的或關(guān)聯(lián)不大的情境，只會把簡單的東西復(fù)雜化，本來容易的東西困難化，學(xué)生會被帶入一個(gè)又一個(gè)教師設(shè)置的圈子里，最后搞得云里霧里不知所以然。

二、策略寫真

（一）維度：步線行針，情境成鏈

1.科學(xué)化情境

為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。小學(xué)生對周圍的自然和社會生活情境已比較熟悉，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，必須具有足夠的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，以便從學(xué)生熟悉的感性知識入手，借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，化難為易。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。

2.邏輯性目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列在同一個(gè)話題下，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，構(gòu)成一個(gè)梯度的，形式不同的任務(wù)型活動。學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)會了語言，運(yùn)用了語言，獲得了能力。設(shè)計(jì)任務(wù)鏈?zhǔn)钦嬲w現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的最佳途徑。

執(zhí)教4B open day的南京一老師最后定稿如下：

（1）T： There are so many teachers here.Why？This is open day.

Today we have class in this big classroom.Say something about this classroom.（引出bright）

（2）Magic eyes— Whats in the classroom？

（用There is...回答，適時(shí)呈現(xiàn)There are...）

（3）Guess，what are the pictures.

（教師把語篇中剩余的單詞剪影倒貼在黑板上piano，music room）

（二）量度：靜待花開，自主構(gòu)建

丹麥語言學(xué)家斯帕森認(rèn)為：“教學(xué)外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”語言的習(xí)得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有效地感受語篇，為學(xué)生語言輸出搭建支架，為他們的自主構(gòu)建搭建平臺。

1.搭建語言輸出的支架

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們在教學(xué)中要充分考慮這一點(diǎn)，為學(xué)生的語言輸出提供可能。

案例：5A Unit 6 Part A

（1）T：I like singing.Do you want to listen to a song？

（listen to the song）

（2）T：What am I doing？S： Youre singing.

（Pair work：What are you doing？ Im...）

（3）What are they doing？What is she doing？

（4）What are SuHai and SuYang doing？

2.搭建自主構(gòu)建的平臺

語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)，即認(rèn)識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！闭Z篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

（三）效度：生態(tài)還原，一枝獨(dú)秀

教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

1.在生活中尋找真實(shí)

語言來源于生活。我們的英語課堂應(yīng)該提供貼近生活的英語學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，而這一切都需要我們在生活中去尋找。

2.在趣味中尋找方向

興趣是最好的老師。興趣不僅僅是一種簡單的知識導(dǎo)向，更是一種蘊(yùn)含無限力量的情感宣泄。興趣能激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服一定的心理障礙，積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，我們所談?wù)摰脑掝}如果能緊扣學(xué)生的心弦，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維。一旦兒童的思維充滿積極情緒，思維便進(jìn)入了最佳狀態(tài)。兒童便能更好地接受新的知識，感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。

3.在實(shí)踐中尋找自主

現(xiàn)代外語教育注意語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。