淺談幼小銜接中教學和游戲誰更重要

林宇婧

摘 要：幼兒時期，游戲?qū)ζ溆兄豢扇〈淖饔?。然而幼小銜接是從幼兒園到小學的重要階段，在幼兒園的學習中，部分教師為了迎合家長的需求，把游戲放在了次要的位置，甚至不要的位置，到底在幼小銜接中，游戲和教學誰更加重要？

關(guān)鍵詞：幼小銜接;游戲化;教學

面對當今社會的激烈競爭，在家長中流行著一句話：“不能讓孩子輸在起跑線上?！焙⒆拥膶W習時間不只是從小學開始，已經(jīng)有很多家長把這種學習的壓力放到了幼兒園大班小朋友的身上，每天的各種補習、興趣班撲面而來，特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園中，這種現(xiàn)象尤為突出。并且這種壓力也在改變著很多的幼兒園教師，為了迎合家長，放棄了專業(yè)理論的教學，已經(jīng)不知道幼兒園孩子應該學習什么了。

當幼兒園教師被問道：“在幼兒園時期，你們認為更重視的是教學還是游戲？”大部分的教師會說游戲，但是作為幼兒園教師，我們都會思考一個問題，當我們開展一個教育活動的時候，我們到底是應該重視教學還是游戲？

為什么大家會有這樣的疑問，是城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園的現(xiàn)狀還是乃至整個國家教育現(xiàn)狀讓我們已經(jīng)分不清在幼兒園和小學低年段到底應該學什么，應該重視什么了嗎？

一、游戲?qū)τ變旱淖饔貌豢商娲?/p>

“游戲”一詞在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中出現(xiàn)過很多次，3～6歲幼兒教學主要以游戲為主，在幼兒的一日活動中，就是由不同的游戲構(gòu)成的。早晨來到幼兒園，開始的是晨間游戲，之后便是各個區(qū)角游戲，之后又是戶外游戲，而且在指南中明確規(guī)定，每天幼兒的戶外活動時間不得低于2個小時。

幼兒時期是培養(yǎng)孩子道德意識、情感，傳授正確行為的關(guān)鍵時期，這些培養(yǎng)都可以從游戲中獲得。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習到基本的生活技能、人際交往能力，還可以從游戲的不同側(cè)面了解社會，例如，進入游戲區(qū)，要有進區(qū)規(guī)則，游戲中需要去銀行取錢，買東西需要付錢，付錢需要排隊等等，都是社會規(guī)則，都是對正確行為的培養(yǎng)。另外，幼兒知識的獲得大多數(shù)都是來自生活經(jīng)驗，在我們幼兒園有“醫(yī)院”的區(qū)角，幼兒在這個區(qū)角里扮演各種角色，“醫(yī)生”“護士”“病人”“收費員”，讓他們在游戲中了解醫(yī)院，這樣也能減少幼兒對醫(yī)院的恐懼。在游戲中也能培養(yǎng)幼兒對當?shù)匚幕牧私?，比如，我們幼兒園里設置了“宜賓燃面館”“酒都劇場”“五糧液小酒廠”等宜賓的特色建筑和特產(chǎn)的區(qū)角，幼兒在游戲中不只是玩耍，還了解了當?shù)氐奈幕?/p>

二、幼兒園游戲化并非得到所有人的認同和普遍適用

在社會的不同時期、不同地域、不同家庭，我們對幼兒教育有著不一樣的要求。大部分的家長都知道幼兒需要游戲，但是到底需要多少游戲，游戲占有怎樣的位置，大家又有不一樣的看法。由于現(xiàn)在我們的物質(zhì)生活條件已經(jīng)基本滿足，養(yǎng)育一個孩子我們不單只是要求穿好、吃好，現(xiàn)在更多的要求是教育。而一些家長走向另一個極端，認為孩子在成長路上學習最重要，而這個學習單單只是指考試成績，評價一個幼兒園的好壞只是教師教會孩子認識多少字，書寫多少字，會做多少算術(shù)題。對于教師組織幼兒每天的游戲不能理解，幼兒園的游戲化得不到家長的認同，認為幼兒在幼兒園并沒有學習到該有的知識，只是每天都在玩。然而，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的學習不能以教學為主，應該以游戲為主。”

在我們的教師隊伍中，由于來自家長和招生的壓力，也有著部分的教師不能把幼兒園游戲化進行到底，特別是在私立幼兒園里尤為突出，在我們這個城鄉(xiāng)結(jié)合部公立幼兒園僅有一所，大部分都是私立幼兒園，這里的大部分家長沒有更科學的育兒知識，他們望子成龍、望女成鳳的心情更加迫切，他們只希望孩子進入小學以后能夠?qū)W習得更加輕松，而要學習得輕松就要從幼兒園開始提前學習小學的內(nèi)容。所以幼兒園的游戲化得不到普遍的適用。然而，他們不知道，通過我們的調(diào)查問卷，在幼兒園學習過小學內(nèi)容的幼兒在剛進入小學的時候普遍很輕松，考試成績也不錯，但是經(jīng)過一段時間的學習以后，沒有提前學習小學內(nèi)容的幼兒不但追上了學過的幼兒，甚至超過許多。這是由于幼兒園是在游戲化中對幼兒思維能力、行為習慣、學習習慣進行了培養(yǎng)。

三、幼兒園游戲為主向小學教學為主過渡難以把握

為了幼兒年齡的身心需要，游戲化成為幼兒園的基本活動。然而從小學開始，孩子接觸得最多的就是教學而非游戲。所謂教學，是指教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。而游戲的定義，國內(nèi)外教育家們都有不同的看法，《辭?！飞厦嬲f：“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。”所以，幼兒園游戲化向小學過渡的問題是個難以把握的問題。剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，進入一年級，也許剛開始他們會有新鮮感，對小學生活充滿了好奇。但是過一段時間，這種好奇心并不能持續(xù)，重點就在于幼兒園實行的是純游戲化，可是到了小學，游戲突然沒了，代替的是教學，這也是造成了幼兒園和小學教育脫軌的重要原因，在幼小銜接的過程中，游戲和教學的度把握不好，只會讓孩子更難融入小學生活，不能實現(xiàn)小學和幼兒園的無縫隙銜接。