家長(zhǎng)參與“感恩教育”園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

戴麗麗

摘 要：針對(duì)幼兒“感恩情感”的缺失，以家庭和幼兒園為主陣地，共同開(kāi)發(fā)以感恩教育為主題的園本課程。以一線(xiàn)教師和家委會(huì)為研究團(tuán)隊(duì)，以幼兒及其父母為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)研法和案例研究法等，廣泛搜集幼兒目前缺失“感恩情感”的主要原因，采用因素分析的方法找到解決的途徑，并通過(guò)家園合作開(kāi)展輔導(dǎo)研究。

關(guān)鍵詞：感恩思想;感恩教育;園本課程

一、研究的價(jià)值

（一）感恩教育缺失引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題

現(xiàn)在孩子“以我為中心”的意識(shí)，自私和缺乏愛(ài)心成了普遍存在的傾向性問(wèn)題。

（二）幼兒園園本課程中家長(zhǎng)參與較少

現(xiàn)有的教師以及學(xué)者應(yīng)針對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的困境提出合理的對(duì)策，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升現(xiàn)有幼兒園課程教學(xué)的有效性。

（三）幼兒園感恩教育實(shí)施的模式單一

在幼兒園的教材中品德教育主要滲透于各年齡段的主題活動(dòng)，實(shí)施維度也是從教師到幼兒的單一渠道。

鑒于上述情況，本課題結(jié)合當(dāng)前園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及困境，探討如何將園本課程與幼兒感恩教育相結(jié)合，從而最大限度地提升現(xiàn)有幼兒自身的感恩情緒，提升幼兒自身的感恩思想。由此，筆者通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，所在幼兒園從2014年開(kāi)始開(kāi)展以“在園教育”為主，聯(lián)系家長(zhǎng)積極配合，適當(dāng)利用社會(huì)資源為補(bǔ)充的感恩教育活動(dòng)。

二、研究目的、路徑、方法

（一）研究目的

運(yùn)用多種途徑和方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與“感恩教育”的園本課程開(kāi)發(fā)，探索形成家園合作“感恩教育”園本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、途徑與運(yùn)行方式。

（二）研究路徑

1.探索有效載體

比如，建立“親子社團(tuán)”“教育沙龍”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”等。為幼兒營(yíng)造良好的感恩氛圍，創(chuàng)造和挖掘家園包含的教育因素，積極探索開(kāi)展家校合作的有效載體。

2.合作成果共享

在研究過(guò)程中，嘗試深入挖掘傳統(tǒng)文化的感恩成分，促使幼兒感恩情感的養(yǎng)成。

3.積累成功案例

在家庭、幼兒園和社區(qū)中提供機(jī)會(huì)，讓幼兒踐行感恩，在實(shí)踐中積累感恩教育的策略：收集日常生活中的感恩小案例、組織各項(xiàng)與感恩有關(guān)的活動(dòng)，積累成功的案例與經(jīng)驗(yàn)。

4.獲得感恩教育實(shí)效

開(kāi)展學(xué)?！案卸鹘逃眻@本課程實(shí)施的手段、形式的研究，家園合作，形成感恩教育合力。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)整理法

收集比較全面的文獻(xiàn)資料，歸納整理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外感恩教育的內(nèi)容與價(jià)值體現(xiàn)。

2.調(diào)查問(wèn)卷法

家園共同參與調(diào)查，對(duì)幼兒禮貌與尊重這種基本品格狀況的調(diào)查和分析，探索培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的有效方法。

3.案例研究法

在研究過(guò)程中，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，觀察、分析家長(zhǎng)和幼兒在參加感恩活動(dòng)前后培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的情況，積累幼兒在感恩活動(dòng)中的成功案例。

三、“感恩教育”園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的過(guò)程與內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容

1.主要概念闡述

感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法和手段，通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容，對(duì)教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。

幼兒園感恩教育是家長(zhǎng)參與式的“感恩教育”開(kāi)發(fā)，以幼兒的年齡特點(diǎn)、行為能力和心理發(fā)展為依據(jù)，在家庭、幼兒園和社區(qū)中選擇幼兒力所能及的項(xiàng)目為感恩教育的內(nèi)容。

在我園，通過(guò)對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展的感恩教育中多以結(jié)合在五大領(lǐng)域中的感恩教育和隨機(jī)的感恩教育為主，其占總數(shù)的68%。家園合作的感恩教育在該園中的比重占的比較少。這都說(shuō)明了，我們并沒(méi)能充分利用家園合作來(lái)開(kāi)展感恩教育。

2.家長(zhǎng)參與的感恩教育園本課程開(kāi)發(fā)

（1）探索感恩教育實(shí)施要素

幼兒園應(yīng)根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。幼兒園單一的說(shuō)服教育方法，不僅會(huì)使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭煩現(xiàn)象，更會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)感恩的效率。教師可以嘗試采用多種途徑、多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。

（2）理順家長(zhǎng)參與感恩教育園本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)

①理念同步跟進(jìn)

教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、心理環(huán)境等多個(gè)層面，它對(duì)幼兒有著潛移默化的作用：從物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，通過(guò)一系列的感恩文化的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒受到直觀的、形象的感恩影響，而這些也會(huì)對(duì)幼兒的感恩教育起到良好的推動(dòng)作用;從人文環(huán)境來(lái)說(shuō)，可以利用在捐贈(zèng)愛(ài)心的活動(dòng)中，讓幼兒直觀地感受災(zāi)區(qū)人民的感恩思想，從而推動(dòng)幼兒感恩思想的形成。從心理環(huán)境來(lái)說(shuō)，家園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的感恩環(huán)境，可以讓幼兒在感恩的環(huán)境中，從家長(zhǎng)和教師身上學(xué)習(xí)感恩，這樣就能進(jìn)一步加快幼兒感恩行為的形成。

②日常生活貫穿

感恩教育涉及方方面面，必須貫穿到日?；顒?dòng)中去。

（二）踐行感恩教育的實(shí)踐

1.挖掘感恩教育中的點(diǎn)滴行為

（1）老師在日常生活中，及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)小朋友進(jìn)行隨機(jī)教育

（2）引導(dǎo)小朋友從小事做起，從身邊的事情做起，把感恩教育落實(shí)到幼兒的活動(dòng)中

（3）樹(shù)立榜樣作用

（4）將重大節(jié)日融入對(duì)幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)中

2.梳理感恩教育中的節(jié)慶內(nèi)容

一年多來(lái)，每逢與“感恩”有關(guān)的節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等等，我們都會(huì)有針對(duì)性地開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子識(shí)恩、感恩、報(bào)恩和施恩，積極地開(kāi)展感恩教育，培養(yǎng)幼兒感恩的心。

3.提升感恩教育中的家園合力

（1）“家長(zhǎng)沙龍共享”

感恩教育作為情感教育的一部分，更離不開(kāi)家庭教育的影響。因此，我們定期在幼兒園舉辦“家長(zhǎng)沙龍”，互相交流自己的教育經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，老師和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，主動(dòng)溝通，在對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育問(wèn)題上，老師和家長(zhǎng)共同為孩子提供正能量，讓教育有了一致性。

（2）“感恩節(jié)的故事”

在“感恩節(jié)”里，我們請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)聆聽(tīng)質(zhì)樸又溫暖的感恩小故事，一同唱起了“感恩的心”，這份感恩之情傳遞出一份“特別的愛(ài)”，唱出了社會(huì)需要人與人之間的感恩之心。

四、研究結(jié)果

（一）研究結(jié)論

一年來(lái)的實(shí)踐，取得了一定的成效。通過(guò)對(duì)幼兒的測(cè)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)他們的禮貌用語(yǔ)變多了，如“謝謝”“請(qǐng)你讓一讓。”行為規(guī)范有進(jìn)步，并在日常生活中逐步形成了良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)也反映，孩子在家里更懂道理了。而這些進(jìn)步是家園多種教育合力的結(jié)果和體現(xiàn)。為了能夠進(jìn)一步去考察整個(gè)家長(zhǎng)參與“感恩教育”園本課程的開(kāi)展結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果如下：

（二）研究反思

現(xiàn)有的園本課程在實(shí)施中雖然取得了一定的效果，幼兒自身的感恩之情也得到了提升，不過(guò)盡管如此，在實(shí)施過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題，園本感恩教學(xué)的實(shí)效性不足。

當(dāng)下的園本感恩教學(xué)過(guò)程中，我們看到教師有效結(jié)合幼兒實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展較少，造成了其實(shí)效性不足。

（三）建議

感恩教育在園本感恩教學(xué)中的應(yīng)用，除了教師這個(gè)最重要的教育主體外，還應(yīng)拓展家庭力量和社會(huì)力量成為進(jìn)行感恩教育的教育主體，共同完成對(duì)幼兒的園本感恩教學(xué)。

1.進(jìn)一步拓展家庭力量成為感恩教育的主體

為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，我們應(yīng)該樹(shù)立“大教育觀”的觀念，與家長(zhǎng)建立起新型的合作伙伴關(guān)系，相互尊重，相互支持，真誠(chéng)合作。這樣會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感、信任感，形成參與社會(huì)生活的積極態(tài)度。

2.拓展社會(huì)力量成為感恩教育的主體

社會(huì)力量是家庭之外另一個(gè)重要的感恩教育力量，社會(huì)力量中蘊(yùn)含著豐富的感恩教育資源，對(duì)幼兒的感恩教育影響也是十分重要的。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，其多元化趨勢(shì)更加明顯，幼兒受到的各種影響比以往任何時(shí)候都更加突出。因此，我們可以更多地利用社會(huì)資源，提高園本感恩教學(xué)有效性。

感恩作為中華民族的傳統(tǒng)美德之一，也是做人最基本的一種品德。眾所周知，幼兒階段是一個(gè)人一生中個(gè)性、習(xí)慣、品德形成最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，如果在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行感恩教育有非常重要的地位以及意義。

對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)需要社會(huì)各界參與的同時(shí)，也需要積極提升人們對(duì)于其本身的關(guān)注度，改變傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，從而更好地使其服務(wù)于現(xiàn)有的幼兒教學(xué)，提升園本課程的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)以及提升每一個(gè)孩子的感恩之情。

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