音樂課堂上如何營造良好的心理環(huán)境

蘇春瑜

摘要：隨著素質教育的不斷深化，音樂課堂教學的重要性已越發(fā)顯見。營造良好的音樂課堂心理環(huán)境，也逐漸得到一些實踐者的認同。

關鍵詞：音樂課堂；心理環(huán)境；營造

隨著素質教育的不斷深化，音樂課堂教學的重要性已越發(fā)顯見。在音樂課堂教學中，廣大的音樂教師為提高學生的音樂素質，在教學等方面進行了各種嘗試，音樂課堂教學已出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的喜人局面。然而，在課堂教學中我們時常還會碰到這樣那樣的棘手問題，如學生課堂心理的調試等。這就要求我們要善于利用學科對學生進行心理健康教育，以使學生的心理健康教育與智力教育相互促進，在接受學科知識、增長知識的同時，不斷接受心理健康教育，培養(yǎng)個人情操，完善個人人格。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率、提高學生心理健康水平將產生巨大影響。心理學研究表明，課堂心理環(huán)境不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生的身心發(fā)展有著明顯的影響。因此，良好的課堂心理環(huán)境成了培養(yǎng)學生心理素質的良好開端和最佳切入點。那么，如何來營造良好的音樂課堂心理環(huán)境呢？

一、營造民主和諧的心理氛圍

教學過程從心理學角度看它是師生之間、學生與學生之間在認知、情感、意志等方面的交往過程。師生應該民主平等、積極合作，努力在課堂上營造良好的心理氛圍。

課堂氣氛和諧、活躍、平等、愉快，學生則思維活躍，態(tài)度積極，主動活潑，學習效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張，學生則心情郁悶，教學效果差。課堂氣氛主要受教師情緒的感染。

因此，教師不要把自身的消極情緒帶進課堂，要有“我心中只有學生，一切煩惱拋腦后”的境界。如果教師走進教室面帶微笑、精神飽滿、態(tài)度溫和，學生就會感到教師可敬可親，就會活躍起來，課堂氣氛就會變得輕松和諧、充滿歡樂。這是由教師職業(yè)特點所決定的，也是教師職業(yè)道德的基本要求。

二、要學會巧用語言來表達自己的思想情感

語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以讓人放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，還可以緩解人際關系，冰釋誤會，讓人擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮。

在教學中，課堂上時常會出現(xiàn)因為教師不當?shù)难哉Z，使得學生的情緒驟然緊張和焦慮的情況。久而久之，學生在心理上會產生一種條件反射，進而對教師產生厭惡感。但是課堂上，教師如果能恰當?shù)剡\用幽默、詼諧的語言，那么效果就截然相反，那些幽默的語音猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養(yǎng)樂觀豁達的健康心理。例如，在一次唱歌教學中，學生學唱歌曲《走進西藏》，“走進西藏，也許能發(fā)現(xiàn)理想……”在唱后面的高音時，本來全班學生唱得興致正濃，突然間教室里發(fā)出一陣怪叫聲，引得全班歌聲驟停，都在互相猜測是誰發(fā)出的？這時的我馬上笑著對同學說：“同學們，看，老師這里有個水井，你們誰來說說井水是怎么壓上來的？”“用力往下壓?！睂W生答。我因勢利導說：“對呀，往下壓，水才能上來。那么我們在唱高音時，要想使高音上去，我們的氣息該怎樣呢？”學生說：氣息壓下來。還有的說：應“氣沉丹田”。就這樣我的一句話語迅急轉移了學生的注意力，也讓學生在不知不覺中學到了一個重要的音樂知識。

因此，音樂教師需要具有生動形象、繪聲繪色、幽默風趣、令人動情的教學語言，這樣才能使學生的注意力集中，才能提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，才能培養(yǎng)學生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動活潑。

三、創(chuàng)設問題情境，在解決問題的過程中滲透心理健康教育

在課堂教學中，教師可創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，把學生引入一種與問題有關的情境當中。在講解具體問題時，可以根據(jù)學生的心理和生理特點，理論聯(lián)系實際，設置師生互動環(huán)節(jié)，選擇一些學生比較感興趣的問題，讓學生圍繞問題展開討論，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。改傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式和討論式教學。討論的過程不僅是學習的過程，也是自我教育和心理發(fā)展的過程。例如，在學唱歌曲《林中那間小木屋》時，教師可創(chuàng)設問題情境，利用多媒體展示畫面并請大家邊欣賞歌曲邊思考：歌曲贊頌了什么？是那位老人還是……學生對此問題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發(fā)言，在學生充分討論之后，教師再進行歸納、總結和補充。通過討論，大家對此問題認識深刻，在此基礎上，教師順勢把話題轉移到人與集體和社會的關系上，向大家明確個人與集體、個人與社會、個人與國家之間的關系，要求大家自覺地擺正個人在這些關系中的位置。

教學方式的轉變使學生在討論問題、解決問題的過程中不僅學到了知識，而且可以通過互相啟發(fā)和學習遷移創(chuàng)造知識、提高能力、排解困惑、發(fā)展個性，有效激發(fā)學生潛在的學習心理動機和需求，培養(yǎng)學生的批判性思維和良好的個性心理特征。

四、注重對學生的情感評價，維護學生的心理健康

教師在教學過程中，應注重對學生的情感評價，及時激發(fā)學生的學習熱情，以使學生形成積極主動參與的學習氛圍?，F(xiàn)代教育理論認為，對學生進行激勵性評價，能給學生一種促進和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標邁進的積極性和主動性。如當學生回答正確時，教師可以用“太棒了！”“你的回答真精彩！”“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行！”等贊美的語言激勵學生，讓學生保持高漲的學習熱情。當學生回答問題不正確或不理想時，教師也不要急于批評，而應耐心地幫助學生，如用“聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？”“再好好想想，相信你一定行！”等富有情感的語言維護學生的自尊，保護他們的積極性，給學生以信心和勇氣。

總之，課堂教學中，潛藏著巨大的心理教育因素。良好的課堂心理環(huán)境，是有效擴大心理教育影響的重要渠道，是教師進行心理教育的極好機會，也是學生獲取知識、提高素質的基礎。廣大的教育工作者要共同努力，加強責任感和使命感，積極探索心理健康教育的方法和途徑，使學生的身體素質、科學文化素質和心理素質等得到全面健康的發(fā)展，為21世紀的中國培養(yǎng)合格的建設人才。

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