基于崗位群人才需求的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思考

蘭巧玲

摘?要：自2010年我國(guó)頻布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，到2014年《首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇》提出“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，研究型與應(yīng)用型本科教育的區(qū)分，培養(yǎng)大批合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，將是近幾年我國(guó)高等教育的重點(diǎn)工作。由此說(shuō)明我國(guó)應(yīng)用型本科建設(shè)十幾年來(lái)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完全滿(mǎn)足國(guó)家的需求?；诖耍詬徫蝗喝瞬判枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地探討應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;崗位群;人才需求;專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10002003

2010年我國(guó)頻布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，2013年為落實(shí)此《綱要》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方本科院校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。2014年《首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇》在河南舉行，論壇以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，旨在推動(dòng)引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持地方高校融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需人才，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)。

從以上一系列的舉措可以看出，研究型與應(yīng)用型本科教育的區(qū)分，培養(yǎng)大批合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，將是近幾年我國(guó)高等教育的重點(diǎn)工作。同時(shí)也說(shuō)明，我國(guó)應(yīng)用型本科建設(shè)至今雖已有十幾年的發(fā)展歷程，但仍不成熟，其教育教學(xué)方式主要依托于研究型本科教育的模式，致使培養(yǎng)的畢業(yè)生不能完全滿(mǎn)足國(guó)家的需求。就此，本文將以崗位群人才需求為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地探討應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本模式。

一、應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

自1999年我國(guó)高校大幅擴(kuò)招，高等教育由精英化進(jìn)入大眾化起，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為高教研究關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式[2]、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置[

3]、專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)[4]、實(shí)踐教學(xué)模式[5]等方面的研究層出不窮。就專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，我們綜其近十五年的發(fā)展成果分析表明，現(xiàn)有應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)可大致分為兩大類(lèi)：一是基于原職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，二是基于原本科教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。二者在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都是基本保留原有專(zhuān)業(yè)，并努力在原有建設(shè)成型或相對(duì)成熟的某些專(zhuān)業(yè)中再做重點(diǎn)扶持，達(dá)到經(jīng)濟(jì)且快速地建成成熟專(zhuān)業(yè)，從中打造品牌專(zhuān)業(yè)。這對(duì)學(xué)校發(fā)展建設(shè)而言不能說(shuō)不是一條有效的捷徑，但關(guān)鍵是在我們專(zhuān)心打造專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，是否充分考慮到“應(yīng)用型本科”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。目前的現(xiàn)狀是，大部分應(yīng)用型本科院校中的專(zhuān)業(yè)，包括一些龍頭專(zhuān)業(yè)，不能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出同時(shí)符合本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育核心的人才，導(dǎo)致現(xiàn)今用人單位“求人若渴”、畢業(yè)生“一職難求”的矛盾現(xiàn)象比比皆是。所以，也就更無(wú)從說(shuō)符合當(dāng)今國(guó)家提出的“高水平、有特色、應(yīng)用技術(shù)型人才”的培養(yǎng)要求。

二、應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基點(diǎn)

“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”這個(gè)概念，需要有“跳出教育看教育”的眼光[6]，即，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)要求的角度來(lái)審視。因此，可以將“應(yīng)用型”大學(xué)的出現(xiàn)視為是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的一種積極回應(yīng)。而這種回應(yīng)是否能得到滿(mǎn)意，專(zhuān)業(yè)建設(shè)則起到關(guān)鍵的作用。鑒于此，我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要立足于以下三個(gè)基點(diǎn)：

基點(diǎn)一：以體現(xiàn)“應(yīng)用型”為出發(fā)點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)要符合學(xué)校辦學(xué)定位?！皯?yīng)用型”大學(xué)是一種以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)。在這種情況下，教育部推動(dòng)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。而對(duì)于學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，辦應(yīng)用型大學(xué)，首要也是關(guān)鍵解決的問(wèn)題，就是如何在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上充分體現(xiàn)市場(chǎng)需求導(dǎo)向。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該處在整個(gè)職教體系的“頂層”，培養(yǎng)各行各業(yè)的高端應(yīng)用型人才，特別注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要以此為出發(fā)點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置要從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以能力為核心。需要說(shuō)明的是這個(gè)能力是綜合能力，

包含橫向就業(yè)崗位可遷移的適應(yīng)能力和縱向可提升的專(zhuān)業(yè)能力，也就是說(shuō)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面要比較寬，發(fā)展要有后勁。這種能力的培養(yǎng)必然要以一定的知識(shí)量為基礎(chǔ)，包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，而且要扎實(shí)。

基點(diǎn)二：以實(shí)現(xiàn)“高水平”為目標(biāo)。

十多年前我國(guó)從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度大力推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)。從高水平大學(xué)概念提出的歷史背景分析不難看出，高水平大學(xué)是比較意義上的概念，最初的高水平大學(xué)的涵義是與國(guó)際一流大學(xué)相對(duì)應(yīng)的，時(shí)值今日“高水平”已被定義為國(guó)際一流水平。對(duì) “高水平大學(xué)”的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)主要體現(xiàn)在，一是培養(yǎng)高質(zhì)量高層次人才;二是實(shí)現(xiàn)國(guó)家重大科技目標(biāo);三是整體實(shí)力具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。作為應(yīng)用型大學(xué)，要實(shí)現(xiàn)高水平，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)角度，個(gè)人認(rèn)為要達(dá)到，一是培養(yǎng)高質(zhì)量高層次的應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)的畢業(yè)生不斷地被社會(huì)需要與認(rèn)可;二是實(shí)現(xiàn)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)，掌握科學(xué)的方法，擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題;三是在應(yīng)用技術(shù)層面整體實(shí)力具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用能力上具有國(guó)際水平。要實(shí)現(xiàn)高水平，專(zhuān)業(yè)建設(shè)中就要從社會(huì)需求出發(fā)，以崗位調(diào)查為起點(diǎn)，進(jìn)行具有顛覆性意義的專(zhuān)業(yè)設(shè)置“逆向革命”

，變傳統(tǒng)“依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向就業(yè)”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置為“根據(jù)就業(yè)崗位、專(zhuān)業(yè)方向”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求。此外，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系的角度，要有成熟的更新、調(diào)整、完善的機(jī)制，現(xiàn)實(shí)性、前瞻性、可持續(xù)性兼具的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，有能力配合學(xué)校加強(qiáng)革新的緊急性和自動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)重在“應(yīng)用”的辦學(xué)定位。

基點(diǎn)三：以凝練“特色”為根本。

特色就是要在某些方面做到最好，在某些方面形成優(yōu)勢(shì)。國(guó)外一流大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)證明，正是某些方面的卓越，成就了大學(xué)的特色，打造了大學(xué)的品牌與實(shí)力。高水平大學(xué)建設(shè)中的共性很多，但較突出的一點(diǎn)就是所有高水平大學(xué)都有自己的特色。

特色的凝練有多個(gè)層面。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面，首先要有社會(huì)視野，從整體凝練學(xué)校辦學(xué)特色。積極關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，思考自身對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，結(jié)合社會(huì)需求確定發(fā)展目標(biāo)，獲得社會(huì)資源扶持，加大學(xué)校在同類(lèi)院校中發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。其次要有專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野，關(guān)注專(zhuān)業(yè)整體發(fā)展的前景，以前瞻性的眼光發(fā)展一批優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科。在建設(shè)中可從部分專(zhuān)業(yè)建設(shè)、設(shè)置入手，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色與學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為原則，凝練特色專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)群，加大在同類(lèi)院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生競(jìng)爭(zhēng)力與畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中凝練高水平師資團(tuán)隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍雙師型結(jié)構(gòu)。特色辦學(xué)、特色學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)群離不開(kāi)一支高水平的，包括相當(dāng)數(shù)量國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際某一領(lǐng)域有一定影響的學(xué)術(shù)、學(xué)科或技術(shù)帶頭人的師資隊(duì)伍。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，從社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求、企業(yè)對(duì)人才需求的調(diào)研到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施與管理到對(duì)最新知識(shí)與技術(shù)的掌握，培養(yǎng)教師從基礎(chǔ)做起，逐步涉及、深入、提升，最后形成自覺(jué)機(jī)制，教師在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，凝練各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與特色，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向團(tuán)體的提升。

綜上，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、高水平、有特色的大學(xué)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面，當(dāng)前比較客觀且有成效的方法，就是“基于崗位群人才需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)”。

三、基于崗位群人才需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式

崗位群，即就業(yè)崗位群，是圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)崗位的集群。每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位往往比較多，有主崗位、次崗位、發(fā)展崗位，這些崗位的集合就是崗位群。我們培養(yǎng)的學(xué)生要從崗位群的人才需求出發(fā)，如果只針對(duì)某一崗位，學(xué)生畢業(yè)后不僅就業(yè)較難，更為突出的是創(chuàng)業(yè)與發(fā)展更難，由此將導(dǎo)致缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，極易被淘汰。

基于崗位群人才需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，是將崗位群所包含的職業(yè)要求下分到各門(mén)課程，據(jù)此建構(gòu)課程體系，修訂培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)師資隊(duì)伍等，即，按預(yù)期職業(yè)要求自下而上地建設(shè)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)要求專(zhuān)業(yè)帶頭人時(shí)刻關(guān)注專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位群的發(fā)展需求，時(shí)時(shí)修訂課程體系，調(diào)整教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)師資隊(duì)伍。例如，專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)必須組織教師認(rèn)真做好以下調(diào)研工作[7]：

（1）該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將輸送到哪類(lèi)型企業(yè)工作？

（2）到什么崗位？

（3）這些崗位需要哪些知識(shí)、技能、素質(zhì)？（該學(xué)什么？）

（4）老師通過(guò)什么手段協(xié)助學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)、技能、素質(zhì)？（該如何教？）

（5）專(zhuān)業(yè)設(shè)置內(nèi)容是否符合企業(yè)需求？

同時(shí)要做到與畢業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期保持聯(lián)系，咨詢(xún)哪些課程對(duì)實(shí)際工作有用，重返課堂你希望學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法有哪些意見(jiàn)和建議，等等，使我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)時(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型，時(shí)時(shí)突出優(yōu)勢(shì)（凝練特色）。以香港理工大學(xué)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，基于崗位群人才需求的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式如下頁(yè)圖所示：

依圖可知，本著經(jīng)歷四年教學(xué)使學(xué)生完成由入學(xué)時(shí)水平向企業(yè)需求（崗位需求）提升的教學(xué)目的，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)去向、崗位能力需求、學(xué)生生源等做細(xì)致的調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分析，得出學(xué)生該學(xué)哪些知識(shí)，掌握哪些技能，具備哪些態(tài)度，從而設(shè)置課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有序銜接，技能逐級(jí)提升的教學(xué)模式。

四、具體實(shí)施——以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

據(jù)2013年本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)分布情況統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)居首，全國(guó)1 001個(gè)，黑龍江省有32個(gè)。對(duì)省內(nèi)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)查分析顯示，以英語(yǔ)命名的專(zhuān)業(yè)均非純語(yǔ)言文學(xué)方向，而是側(cè)重了商貿(mào)、旅游、教育等方向，課程設(shè)置上添加了若干專(zhuān)業(yè)方向課程?？梢?jiàn)，各大院校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上都在努力培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)并通曉英語(yǔ)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)今國(guó)際化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。然而，事實(shí)證明，大批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生求職難，致使“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生找不到工作”的說(shuō)法在社會(huì)上廣為流傳。對(duì)此，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)及往屆畢業(yè)生調(diào)查顯示，現(xiàn)今外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)職場(chǎng)的特點(diǎn)是崗位群，而不是某個(gè)崗位，要求具有快速轉(zhuǎn)崗、上崗的能力。此崗位群包括對(duì)外營(yíng)銷(xiāo)、對(duì)外物流、駐外簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)管理及人事管理等，這些崗位對(duì)人才的需求順序卻幾乎一致：a.良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神;b.優(yōu)秀的英語(yǔ)水平，能夠自由流暢地口筆譯和處理英文文件;c.根據(jù)工作需要能夠較快熟悉相關(guān)業(yè)務(wù);d.具有創(chuàng)造性工作的能力……。如果我們客觀地進(jìn)行一一對(duì)照，

不難發(fā)現(xiàn)， 我們當(dāng)前培養(yǎng)的畢業(yè)生很大程度上不符合這些需求，無(wú)法得到用人單位的認(rèn)可。

鑒于此，根據(jù)崗位群對(duì)人才的需求重新制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位和課程設(shè)置：英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)定位要以英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)為本，實(shí)現(xiàn)大一強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大二培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)，大三學(xué)習(xí)崗位需求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，大四綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)四年中，在教學(xué)方法上，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力培養(yǎng)要貫徹始終，并依此修訂培養(yǎng)方案，使學(xué)生經(jīng)歷四年教學(xué)完成由入學(xué)時(shí)水平向企業(yè)需求（崗位需求）提升。

綜上，應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)只有依托就業(yè)崗位群的職業(yè)需求，從下而上地進(jìn)行建設(shè)，以就業(yè)崗位群的職業(yè)需求為導(dǎo)向，時(shí)時(shí)調(diào)整建設(shè)發(fā)展方向，才能使我們的專(zhuān)業(yè)真正培養(yǎng)出國(guó)家需要的應(yīng)用技術(shù)型人才，真正為社會(huì)所需。

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On Major Construction in Applied Undergraduate

Universities Based on Recruitment for Post Group

LAN Qiaoling

（Harbin Huade University， Harbin 150025， China）

Abstract：From the issue of The Outline of National Medium and Longterm Educational Reform and Development Program（2010—2020） in 2010 to “we should build applied technology colleges with Chinese characteristics” put forward in The First International Forum on Development Strategy of Industry and Education Integration issued in 2014， we can see distinguishing researchoriented and applicationoriented undergraduate education and cultivating a large number of qualified applied technology talents should be the essential task of the higher education in recent years. However， the undergraduate still can not meet the requirement of job market after more than ten years construction of applicationoriented universities. Therefore， this paper intends to explore the basic construction model of applied undergraduate majors based on the

recruitment for Post Group.

Key words：applied undergraduate university;

Post Group; recruitment; major construction

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of Education