層次化教學(xué)模式在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)改革與實(shí)踐

黃曉瑜

[摘要]從動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)的不平衡和差異性探析分層施教的有效辦法，本文圍繞“層次化教學(xué)模式”在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)理念、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，特別是創(chuàng)新能力的提升，此外，就在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行分層次教學(xué)是否必要、能否可行進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]層次化 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革實(shí)踐

《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》是一門(mén)藝術(shù)應(yīng)用性學(xué)科，不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性也很強(qiáng)。21世紀(jì)要求動(dòng)畫(huà)新型人才具有創(chuàng)新能力，高校教育學(xué)科的發(fā)展需要應(yīng)用型人才。通常概念上的動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)模式，一般是指“教師安排、學(xué)生執(zhí)行”為特點(diǎn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)思維過(guò)于突出知識(shí)的重要性，過(guò)于突出結(jié)論，沒(méi)有注意到藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有不同于其他專業(yè)學(xué)生的個(gè)性，一味按照固定的流水線把每一個(gè)學(xué)生打造成整齊劃一的工廠產(chǎn)品，這種教學(xué)模式不僅降低了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，也危害了藝術(shù)類(lèi)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成，更威脅到了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)。

一、層次化教學(xué)模式的構(gòu)建

一般而言，層次化教學(xué)模式是依照教學(xué)大綱的要求，從班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這里面涵蓋了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)制定、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定授課思路以及課后輔導(dǎo)的人員確定等。其初衷就是要確保優(yōu)中差這三類(lèi)學(xué)生都能夠在自身原有水平上得到提高。層次化教學(xué)和簡(jiǎn)單的分程度教學(xué)不能劃等號(hào)，同樣，它也絕對(duì)不同于重復(fù)性的課題復(fù)式訓(xùn)練，它既要考慮到知識(shí)的鞏固，更要涉及思維思路、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其對(duì)象是無(wú)等差的全部學(xué)生，崇尚學(xué)生至上，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面同步發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)效益。

二、層次化教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)能夠按計(jì)劃推進(jìn)，能兼顧班級(jí)中絕大多數(shù)同學(xué)的利益。設(shè)置不同的教學(xué)層次讓每一類(lèi)學(xué)生都有壓力，壓力帶來(lái)動(dòng)力，從而促使其保持適度的上進(jìn)心，這其中，學(xué)科知識(shí)較弱的學(xué)生會(huì)得到老師比較多的指導(dǎo)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也同樣可以深化原有知識(shí)，提升自身水平，這樣，就培養(yǎng)了不同層次學(xué)生互尊互重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.較好照顧到不同水平學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的空間和動(dòng)能。可以激發(fā)基礎(chǔ)優(yōu)異學(xué)生的上進(jìn)心，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生能夠得到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，杜絕了“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

3.層次化教學(xué)模式切合學(xué)習(xí)心理。其立足點(diǎn)是從教育教學(xué)實(shí)際人手，面對(duì)班級(jí)中的全部學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生量身定做發(fā)展的計(jì)劃，跳一跳摘果子，班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)、自信的體驗(yàn)，這就強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生健康的心理得以形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

4.高校設(shè)立的動(dòng)畫(huà)專業(yè)具有非常明確的針對(duì)性、突出的應(yīng)用性，這對(duì)不同學(xué)生動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)的要求有差異，對(duì)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重也大相徑庭。分析起來(lái)，唯有層次化的教學(xué)才可以符合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)差異性的需求。這種教學(xué)方法明確提出因材施教、學(xué)生參與、分層指導(dǎo)、全面提高的教學(xué)原則，每一個(gè)學(xué)生都能夠盡其所能，積極提高，自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，也可以降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).體現(xiàn)出了起點(diǎn)低、層次多、提高面廣的優(yōu)勢(shì)。

三、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程層次化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.在創(chuàng)作構(gòu)思環(huán)節(jié)里，實(shí)施層次化滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)。在動(dòng)畫(huà)課程的改革進(jìn)程里，借助“語(yǔ)言輸入理論”，采用“滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了“培育個(gè)性”的教學(xué)理念。“滾動(dòng)制分級(jí)教學(xué)”是指依照不同學(xué)生報(bào)到時(shí)候的知識(shí)基礎(chǔ)，通盤(pán)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)的特點(diǎn)做好分組分級(jí)，不同級(jí)別在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)模式的選擇、評(píng)估機(jī)制的確立、教學(xué)方法的選擇等方面各有側(cè)重、各不相同。此外，分級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化保證每一名學(xué)生可以依照現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，自主確定適合自己的、能夠接受的學(xué)習(xí)方式方法，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程里，依照學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展變化，用各級(jí)別的水平打分為參考，采用“可進(jìn)可出”的辦法，即鼓勵(lì)水平高的學(xué)生“跳級(jí)”，學(xué)習(xí)接受慢的也會(huì)“降級(jí)”。

在這種體制下，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以日積月累，最終鑄就學(xué)科知識(shí)的大廈。

2.基礎(chǔ)必修與高級(jí)選修結(jié)合的課程設(shè)置。“基礎(chǔ)必修與高級(jí)選修結(jié)合”的課程設(shè)置是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的“層次化教學(xué)模式”的另一有效嘗試與特色。之所以設(shè)置“基礎(chǔ)必修”和“高級(jí)選修”兩個(gè)不同層次的課程，就是通盤(pán)照顧到了不同學(xué)生在專業(yè)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上具有很大的差距，為他們提供了多方面的教學(xué)信息渠道，讓每一位學(xué)生可以白由選擇教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按部就班，不但提升自己的綜合應(yīng)用能力，這讓“個(gè)性化教學(xué)”得以徹底貫徹，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.基礎(chǔ)型與拓展型互為補(bǔ)充的課外實(shí)踐活動(dòng)。全面照顧到學(xué)生的先天差異，注重對(duì)癥施策，通過(guò)層次多元的課外實(shí)踐項(xiàng)目給每一名學(xué)生提供多種多樣的認(rèn)知途徑、學(xué)習(xí)媒介，讓智能有差異的學(xué)生都可以擁有適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)拓展自我的潛力，充分滿足學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的要求，還可以激發(fā)智能多元的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

4.課程體系的層次化。動(dòng)畫(huà)課程體系的層次化，是由社會(huì)對(duì)人才需求的層次化決定的。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的課程要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的掌握能力和動(dòng)手實(shí)踐能力有較好的掌握。但是，廣大企業(yè)迫切要求每一個(gè)從學(xué)校走出去的學(xué)生都有比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣就決定了在不同時(shí)間階段動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)能力的要求有很大差異，處于不同層次。這些不同的要求，大體劃分為三個(gè)層級(jí)：面向初學(xué)者的基礎(chǔ)層次；面向其他課程或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用層次；面向畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)層次。在不同的階段分別用不同的課程作為載體去實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

為了滿足動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程體系層次化的要求，重中之重的事情是要攻克以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：分清不同科目的定位，確定不同課程的講授重點(diǎn)，進(jìn)行不同課程中教學(xué)內(nèi)容哪些需要保留哪些需要舍去，創(chuàng)新適合不同課程的教學(xué)方法。要突出系統(tǒng)性、整體性，要結(jié)合相關(guān)的課程全面考慮，做好揚(yáng)棄。例如，初始階段的造型設(shè)計(jì)課，以掌握造型知識(shí)為重點(diǎn)，為了突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間上必須充足，要提供足夠的實(shí)踐鍛煉來(lái)幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，除此以外，還要用其他手段進(jìn)行輔助。講授應(yīng)用層次的課程時(shí)，就需要運(yùn)用充足的經(jīng)典影片案例，激發(fā)學(xué)生圍繞案例自主擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，而在開(kāi)發(fā)層次的課程教學(xué)階段，就必須脫離課程知識(shí)的條條框框，用項(xiàng)目為先導(dǎo)，依照動(dòng)畫(huà)制作的流程，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練。在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生既要自主思考，也要小組合作，共同研究方案，分配任務(wù)，通力合作，創(chuàng)作出滿意的作品。

5.實(shí)踐課程層次化。實(shí)踐課程必須考慮到不同水平學(xué)生的個(gè)體差異，從而設(shè)定有差異的難度標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合開(kāi)放式的工作室實(shí)踐平臺(tái)，突出培養(yǎng)不同層次學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作、創(chuàng)新能力。實(shí)踐訓(xùn)練可以有基礎(chǔ)、強(qiáng)化、創(chuàng)作三類(lèi)。層次化可以全面照顧到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生做自己能夠做的事情，滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。對(duì)一級(jí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們做基本的與課堂所講授相近的實(shí)例，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信；二級(jí)層次學(xué)生要善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可以在案例題的基礎(chǔ)上練習(xí)些變化推廣的發(fā)展性實(shí)例，以達(dá)到舉一反三之效；三級(jí)層次學(xué)生則可以結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域完成綜合性實(shí)例的練習(xí)，通過(guò)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練想象力、創(chuàng)新能力。實(shí)踐練習(xí)可以讓學(xué)生個(gè)體完成，也可以采用同層分組形式協(xié)作完成，并鼓勵(lì)層級(jí)間的互助，這樣可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)熱情，甚至能完成較高層次的任務(wù)，并逐步由低層向高層轉(zhuǎn)化。

四、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程層次化教學(xué)模式的實(shí)施

1.加強(qiáng)校內(nèi)基地建設(shè)。一是要在校內(nèi)建設(shè)大量的實(shí)訓(xùn)基地，這種基地要和實(shí)習(xí)環(huán)境完美一致；二是要加強(qiáng)工作室的建設(shè)，健全工作室及其培養(yǎng)制度。要積極引入企業(yè)的項(xiàng)目，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干“雙導(dǎo)師”的言傳身教下，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展與特長(zhǎng)的發(fā)揮。

2制作“層次化動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課件”。依照動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，要突出方法的重要性，分別根據(jù)高、中、低三個(gè)層次（掌握程度）學(xué)生的要求制作“層次化”動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課件，使所有學(xué)生都能夠根據(jù)自身水平，有選擇地閱讀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課件并順利完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)；在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。層次化動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課件（示例）如表1所示：

3.加強(qiáng)校企合作。借助企業(yè)的技術(shù)能手參與到崗位的課程建設(shè)中來(lái)，進(jìn)行校企課程方面的合作以及企業(yè)表1層次化動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課件 實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等的互動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂以及實(shí)踐地點(diǎn)的層次化進(jìn)程，做到學(xué)生訓(xùn)練和企業(yè)工作一致，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，促使他們形成良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)。

4.加強(qiáng)項(xiàng)目課程建設(shè)。項(xiàng)目教學(xué)法就是把某些知識(shí)點(diǎn)具體化為一個(gè)實(shí)際操作的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己進(jìn)行處理，從收集信息、規(guī)劃方案，直至實(shí)施項(xiàng)目以及完成最后的評(píng)價(jià)，全程均由學(xué)生掌控和負(fù)責(zé)。

該課程中項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須突出高校教育的特點(diǎn)，考慮到社會(huì)的需要。所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是學(xué)生走出學(xué)校之后，在企業(yè)從事工作會(huì)遇到并需要迫切解決的事情，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)做結(jié)合”，充分發(fā)揮高校與企業(yè)的不同優(yōu)勢(shì)，協(xié)力培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)方面的應(yīng)用人才。

5.加強(qiáng)師資培養(yǎng)。必須健全源于崗位、服務(wù)崗位的層次化教學(xué)模式，這就要求每一名教師均真正具備了“雙師”的素質(zhì)?？梢钥紤]依托參加培訓(xùn)、走進(jìn)生產(chǎn)一線操作鍛煉、與企業(yè)專家開(kāi)展合作、參加各級(jí)各部門(mén)組織的技能大賽等多個(gè)形式，督促教師進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，達(dá)到教學(xué)的要求。

結(jié)語(yǔ)

分層次的教學(xué)模式，充分照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)要求，從而讓不同學(xué)生都能夠“跳一跳摘果子”，得到最適合自己的發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)較低，同時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)多元，這都對(duì)在高校教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)提出了迫切要求。在具體的教育實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的不同層次，采用難度不同的教材開(kāi)展授課，滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生的要求，降低了因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)大而帶來(lái)的接受障礙，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，分層次的教學(xué)模式，突出做到了因材施教、循序漸進(jìn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有很大的推廣意義，對(duì)形成學(xué)生的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新能力極為有利。